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        高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革初探

        2015-06-02 07:36:49范碧英
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2015年12期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)

        范碧英

        摘 要:在高等教育迅猛發(fā)展的同時,高等職業(yè)教育也得到了迅速發(fā)展。高等職業(yè)教育從過去的“精英教育”過渡到現(xiàn)在的“大眾教育”,已進入全面發(fā)展時期?;诓煌慕虒W(xué)模式、教學(xué)要求、教學(xué)目的,如何體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中知識的“必需、夠用”,又如何“以人為本、因材施教”,形成良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng),優(yōu)化教育環(huán)境使差生防差、優(yōu)生更優(yōu),使學(xué)生各取所需,學(xué)必有得,采取有別的教學(xué)方法,促進全體學(xué)生健康發(fā)展是分層教學(xué)的主旨,也是教改的出發(fā)點和歸宿。

        關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實施過程

        中圖分類號:G420 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)04(c)-0129-02

        隨著教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展,高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革一直備受關(guān)注,在高等教育迅猛發(fā)展的同時,高等職業(yè)教育也得到了迅速發(fā)展,使更多的高中畢業(yè)生、職高生有機會進入高職院校接受職業(yè)教育,由此產(chǎn)生了生源數(shù)學(xué)成績差異大的現(xiàn)狀給教學(xué)帶來了很大的困難。如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)體系對所有專業(yè)、不同層次的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)要求、教學(xué)模式、教學(xué)計劃進行培養(yǎng),必然使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。因此,基于教學(xué)對象、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目的的不同,在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采取一種有別的分層教學(xué)方法會更加便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)的參與者,我對高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革有以下幾點認識。

        1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分層教學(xué)的意義

        1.1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        (1)學(xué)生層面:①學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)動機盲從,高職院校的招生對象主要是高考低分、職高畢業(yè)生,他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及能力相對較差,接受知識慢,給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了客觀上的困難,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動機盲從。②學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)過程仍然是教師講,學(xué)生聽,學(xué)生總是不主動,教師講什么學(xué)生學(xué)什么,依賴性很強,沒有學(xué)習(xí)目的,嚴重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。③學(xué)生學(xué)習(xí)方法不適應(yīng),自覺性較差,由于高職生在高中學(xué)習(xí)階段都是在老師的嚴格管教下進行的,重理論推導(dǎo)輕實踐能力培養(yǎng),而這與高職學(xué)習(xí)不同,高職學(xué)習(xí)恰恰是重實踐能力培養(yǎng)輕理論推導(dǎo)的教學(xué)模式,這樣導(dǎo)致高職學(xué)生不適應(yīng),不能很快找到更好的學(xué)習(xí)方法,久而久之學(xué)習(xí)自覺性變差。④學(xué)生思維方式不適應(yīng),學(xué)習(xí)難度大,高等數(shù)學(xué)的教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有較寬數(shù)學(xué)基礎(chǔ),創(chuàng)新意識,懂得管理,有較強應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才,重形象思維輕理論推導(dǎo),學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松,沒有一定自制力的學(xué)生是不能形成很好的學(xué)習(xí)思維方式的,因此,導(dǎo)致高職生學(xué)習(xí)投入不夠,學(xué)習(xí)質(zhì)量上不去,學(xué)習(xí)難度大。(2)教師層面:①教師教學(xué)手段缺乏,過分強調(diào)“循序漸進”,過分強調(diào)反復(fù)講解與訓(xùn)練,這種教學(xué)手段不利于學(xué)生獨立探究與創(chuàng)造能力的發(fā)展,很難發(fā)展學(xué)生的個性。②教師教學(xué)模式單一,“滿堂灌”式的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位,不能體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的原則。(3)教材層面:①合適的教材缺乏,教學(xué)課程與高等數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)生脫節(jié),②教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實需求,理論聯(lián)系實際不夠。(4)評價層面:考核評價不科學(xué)、不系統(tǒng)。

        1.2 高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

        (1)分層次教學(xué)不但端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強了差生的自尊和自信,而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動了素質(zhì)教育的實施,促進了學(xué)風(fēng)建設(shè)。(2)分層教學(xué)既減少了學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的現(xiàn)象,也緩解了師生的對立情緒,融洽了師生關(guān)系,降低學(xué)生的不及格率。(3)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí),基本做到了面向全體學(xué)生,減少了“差生”人數(shù),厭學(xué)、棄學(xué)、抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象大為減少。(4)解決了困惑高職院校多年的教學(xué)難題,促進了學(xué)生理性思維的發(fā)展,探索出一條符合學(xué)生實際的教學(xué)形式。(5)提升了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭課堂教學(xué)的能力、改變了以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時,消除了教學(xué)困惑,減輕厭教情緒。

        2 在高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

        (1)“以人文本”原則:學(xué)生是教育的主體,教育就是要以人為本,教學(xué)生的一切,育一切的學(xué)生。因此,我們的課堂教學(xué)應(yīng)以人為本,面向全體學(xué)生,分層施教,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。(2)“因材施教”原則:分層教學(xué)是因材施教的基本要求——在過去的教學(xué)中我們只注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維,卻忽視塑造求異品質(zhì),然而每個學(xué)生都是獨立的個體,都有自身的潛力,我們要根據(jù)他們不同的思維、品質(zhì)去引導(dǎo)他們朝著最能發(fā)揮優(yōu)勢的方向發(fā)展,使學(xué)生各取所需,學(xué)必有得。

        3 建立和完善分層教學(xué)的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系

        (1)高等數(shù)學(xué)教材的修訂應(yīng)注重“拓寬基礎(chǔ),強化能力,立足應(yīng)用”與“必需、夠用”為度,使所選用的教材更適應(yīng)新形勢下“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的需要。(2)根據(jù)新的教學(xué)大綱依照不同分級層次調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,力求深入淺出,在不影響高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系的前提下,淡化理論推導(dǎo),強化實踐能力培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容要使數(shù)學(xué)理論與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密,進一步滲透數(shù)學(xué)建模思想。(3)在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時,要培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、積極探索的意識,發(fā)揮其主體性,引他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)新。在教學(xué)中采取課堂講授、課堂練習(xí)、啟發(fā)式提問、討論,同時重視運用“模型教學(xué)法”。(4)針對高等數(shù)學(xué)中抽象理論難以理解掌握的問題,教師在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化的教育手段,合理、適當(dāng)安排時間組織教學(xué)實驗,盡量利用圖形與之結(jié)合,啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)更加形象、直觀化。

        4 高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實施過程

        (1)學(xué)生基礎(chǔ)分層:針對學(xué)生的個體差異,在班級授課制下按A、B層次分班。A層次:學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)態(tài)度,課堂紀律,作業(yè)完成情況好的學(xué)生組成;B層次:學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)態(tài)度,課堂紀律,作業(yè)完成情況較差的學(xué)生組成。

        (2)教學(xué)目標(biāo)分層:本著“必需、夠用為度”為原則,在學(xué)生掌握基本理論、方法、思維方式的同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,根據(jù)層次的不同,制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次除把高等數(shù)學(xué)教學(xué)中函數(shù)的圖像、性質(zhì)、增減性、極值、斂散性等知識解決外,還進一步將極限、微分、積分等完善學(xué)習(xí);B層次只需了解并基本解決函數(shù)的圖像、性質(zhì)、增減性、極值、斂散性的知識。

        (3)教學(xué)內(nèi)容分層:緊密結(jié)合專業(yè)需求,調(diào)整體現(xiàn)層次性,輔導(dǎo)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)原則以及學(xué)生的思維方式,由淺入深、由易到難、由已舊到新的特點,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分層深入。A層次:初等函數(shù)回顧、數(shù)列的極限、函數(shù)的極限、無窮小與無窮大、極限運算法則、兩個重要極限與無窮小的比較、函數(shù)的連續(xù)性、導(dǎo)數(shù)的概念、函數(shù)的求導(dǎo)法則(一)函數(shù)的求導(dǎo)法則(二)函數(shù)的微分、中值定理與洛必達法則、函數(shù)的極值、曲線的凹凸性與作圖、不定積分的概念、湊微分法、分部積分法、積分方法小結(jié)。B層次:初等函數(shù)回顧、數(shù)列的極限、函數(shù)的極限、無窮小與無窮大、極限運算法則、兩個重要極限與無窮小的比較、函數(shù)的連續(xù)性、導(dǎo)數(shù)的概念、函數(shù)的求導(dǎo)法則(一)函數(shù)的求導(dǎo)法則(二)。

        (4)教學(xué)方法分層:A層次學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實,理解能力和接受能力比較強,故可采用自學(xué)、啟發(fā)、討論、精講等教學(xué)模式,幫助深化理解概念,靈活應(yīng)用,多從數(shù)學(xué)思維和能力培養(yǎng)上考慮;對于B層次的學(xué)生教師則以啟發(fā)式引導(dǎo)、講練結(jié)合、談話講授等方法進行教學(xué),注意緩坡度、低起點,由淺入深、循序漸進,以掌握基本概念、基本定理,基本計算方法即可。

        (5)考核方式分層:考試試卷分A、B卷。對于知識結(jié)構(gòu)、思維能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力較強的A層次的以A卷為考卷,考卷的內(nèi)容設(shè)置以強化知識能力為主,而B層次的學(xué)生以B卷為考卷,考卷內(nèi)容的設(shè)置要“淡化成績,突出過程”為主。A、B層次考生均以拓展學(xué)習(xí)占30%,平時成績占30%,期末成績占40%。

        總之,如何體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中知識的“必需、夠用”,又如何把握“以人為本、因材施教”的教育理念,形成良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng),優(yōu)化教育環(huán)境。差生防差、優(yōu)生更優(yōu),使學(xué)生受益、學(xué)校受益,提高學(xué)生素質(zhì),增強了教學(xué)工作的針對性,使學(xué)生各取所需,學(xué)必有得,促進全體學(xué)生健康發(fā)展是分層教學(xué)的主旨,也是教改的出發(fā)點和歸宿。因此,我們需要研究新的教學(xué)方法以適應(yīng)不同教育環(huán)境的變化,從而更好、更快地培養(yǎng)好我們的下一代。

        參考文獻

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        [3] 李瑞.高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)教程[M].西安:西北工業(yè)大學(xué),2004.

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