李玉霞

【摘 要】本文在對(duì)實(shí)施中職語(yǔ)文情趣化教學(xué)的重要作用進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，分析了造成中職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)與教學(xué)缺乏情趣的原因，并結(jié)合筆者中職語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于情趣化理念，提出了對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)策略，對(duì)提高中職語(yǔ)文教學(xué)水平具有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】情趣化教學(xué) 中職語(yǔ)文 教學(xué)策略

一、實(shí)施中職語(yǔ)文情趣化教學(xué)的重要作用

隨著我國(guó)普通中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的持續(xù)深入，教育改革的覆蓋面雖然得到不斷的擴(kuò)大，但是對(duì)于中職教育，尤其是對(duì)中職語(yǔ)文教育的重視依然不足甚至被忽視。這在一定程度上造成了學(xué)生思想上的不重視以及教師教學(xué)工作提不起興趣的現(xiàn)狀，不利于職業(yè)教育水平的提高，阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以文字與閱讀作為支撐的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要有環(huán)境氛圍的引導(dǎo)。但是，當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生卻不能獲得有效地引導(dǎo)，從而限制了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。究其原因，主要是由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、中職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)缺乏情趣的原因

1. 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏興趣

隨著中職專業(yè)課程內(nèi)容的增加，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)移，許多學(xué)生感到在開始階段就難以應(yīng)付語(yǔ)文課程。在其他專業(yè)課程的壓力下，語(yǔ)文課時(shí)內(nèi)容持續(xù)減少，導(dǎo)致學(xué)生從思想上放松了對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣自然難以提高。加之學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，課后也沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，不能跟上教師進(jìn)度，進(jìn)一步導(dǎo)致其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的降低。

2. 教師教學(xué)方式的原因

我國(guó)的中職學(xué)校一般屬于行業(yè)主管，存在著獨(dú)立性強(qiáng)、與教育部門的聯(lián)系較少的特點(diǎn)，在教學(xué)體系以及教學(xué)改革方面缺少必要的指導(dǎo)。這使得中職教師在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境下實(shí)施教學(xué)工作，在一定程度上造成了教師教學(xué)目光短淺的問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程屬于公共課、基礎(chǔ)課程，在中職專業(yè)課程教師的眼中就屬于“副課”，教師外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)自然較少，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中采取了傳統(tǒng)中小學(xué)的教學(xué)方法，一般不針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的特殊性進(jìn)行改進(jìn)，這也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于情趣化教學(xué)理念的中職語(yǔ)文教學(xué)策略

1. 教師主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

（1） 賞識(shí)學(xué)生

為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情趣化，需要為教學(xué)工作提供一個(gè)寬松、靈動(dòng)以及充滿寬容心理的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以一顆賞識(shí)學(xué)生的心開展日常的教學(xué)活動(dòng)與工作，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生開展真誠(chéng)地交流，從而實(shí)現(xiàn)情感的有效溝通與交流。同時(shí)，要真心愛(ài)學(xué)生，在良好寬松的情趣范圍中，誘發(fā)學(xué)生積極的情趣反應(yīng)，從而形成一個(gè)和諧的教學(xué)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)身心的放松，從而獲得幸福感，而不是感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一項(xiàng)身心俱疲的工作。

（2） 對(duì)學(xué)生寬容

寬容是美德，同時(shí)也是體現(xiàn)教師良好素質(zhì)的根本，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生予以寬容。中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般較差，例如在教授老舍先生《雅舍》課程時(shí)，讓學(xué)生欣賞“梁實(shí)秋先生身處逆境時(shí)，他的生活態(tài)度如何”時(shí)，其中一名學(xué)生居然不理解“逆境”的含義。這時(shí)，教師應(yīng)該理解學(xué)生，通過(guò)合理引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，不失去自信，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 充分挖掘教材中的情趣點(diǎn)

（1） 閱讀教材的情趣點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)工作中提高學(xué)生修養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是提高中職學(xué)生審美情趣的根本。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文中的美。而審美的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要理解其中所蘊(yùn)含的情感因素，這時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在審美過(guò)程中表現(xiàn)出所獨(dú)有的高雅情趣和情調(diào)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

（2） 寫作教材的情趣點(diǎn)

寫作教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知性與感性的有效結(jié)合，適當(dāng)?shù)那槿そ虒W(xué)能在夠提高學(xué)生寫作效率的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的寫作水平。通常，根據(jù)中職學(xué)生的年齡以及寫作能力來(lái)講，寫作題目可以采用學(xué)生與教師確定的方式。教師根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際寫作能力、生活中的感悟等，在明確寫作目的和要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇題目。教師在此基礎(chǔ)上選擇具有典型意義的題目，基本確定命題范圍，讓學(xué)生在其中自主選擇進(jìn)行寫作。這種方式為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生充分地發(fā)揮潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理創(chuàng)設(shè)情趣氛圍

（1） 在教學(xué)中融入影視技術(shù)

采用影視技術(shù)將聲、光、色融入教學(xué)工作中，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，讓學(xué)生從影視藝術(shù)當(dāng)中感受其中蘊(yùn)含的內(nèi)容。教師充分利用青少年對(duì)影視內(nèi)容的興趣，在合理控制電影以及電視內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用其獨(dú)特的藝術(shù)特征，將語(yǔ)文課程整合到其中，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（2） 利用音樂(lè)營(yíng)造良好氛圍

音樂(lè)與語(yǔ)文從來(lái)都是息息相關(guān)的。其中，音樂(lè)富于韻律，而語(yǔ)文則是通過(guò)文字表達(dá)情感，兩者結(jié)合起來(lái)形成了對(duì)情感和趣味的有效表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用音樂(lè)與語(yǔ)文的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的互動(dòng)和強(qiáng)化，也是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的有效方式。而且，還能夠提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂(lè)寬松的環(huán)境中獲得成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]智敏.中職語(yǔ)文教學(xué)嵌入專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2006.

[2]林秋娟. 中職語(yǔ)文情趣化教學(xué)研究[D]. 浙江師范大學(xué)， 2011.