章志國

摘 要：基于傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOCs教學(xué)模式在教學(xué)過程中都存在固有的缺點(diǎn)，該文嘗試探索MOOCs和傳統(tǒng)教學(xué)相融合的模式，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)批判性思維能力及培養(yǎng)綜合素質(zhì)等方面對(duì)這一融合模式的應(yīng)用效果作出評(píng)價(jià)，旨在探索融合教學(xué)模式的滿意度。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式 MOOCs教學(xué)模式 融合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（c）-0151-02

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，MO

OCs（MassiveOpen Online Courses）即“大規(guī)模開放在線課程”，作為一嶄新的教學(xué)模式，已成為高等教育發(fā)展的新趨勢。MOOCs教學(xué)模式擁有一些傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的特點(diǎn)，如規(guī)模大、開放、在線、課程完整等優(yōu)點(diǎn)。但兩種教學(xué)模式都存在缺陷與不足。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

首先，傳統(tǒng)教學(xué)更多依賴教師，教師將課程內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，教學(xué)過程中學(xué)生往往不主動(dòng)參與，不主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，處于被動(dòng)位置，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。其次，傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)習(xí)成績的好壞單純以考試成績?yōu)橐罁?jù)，忽視學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的創(chuàng)造力，這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)模式限制學(xué)生深刻理解課程知識(shí)，無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，從而導(dǎo)致學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象普遍，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)缺乏。再次，課堂教學(xué)時(shí)間有限，因而教師傳達(dá)的信息量也相當(dāng)有限，教師無法將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)闡述，通常只能就事論事，無法進(jìn)行拓展講解，從而導(dǎo)致學(xué)生思維刻板，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。

2 MOOCs教學(xué)模式的不足

MOOCs教學(xué)模式的不足之處不容忽視。（1）MOOCs缺乏教學(xué)體驗(yàn)，師生互動(dòng)不足和教學(xué)氛圍缺乏。教學(xué)過程更多的是師生間互動(dòng)，老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)掌握情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，而在MOOCs教學(xué)過程學(xué)生更多的是機(jī)械地跟著學(xué)習(xí)，缺乏互動(dòng)。另外，當(dāng)前大學(xué)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不只是課本知識(shí)，社會(huì)關(guān)系和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)也是大學(xué)教育過程中重要的部分，學(xué)生通過一起學(xué)習(xí)、生活形成人生成長過程中比較重要的社交關(guān)系，掌握一定的社會(huì)交往能力。（2）MOOCs教學(xué)模式是基于行為主義教學(xué)理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。MOOCs教學(xué)更多是用來針對(duì)群體進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而無法將學(xué)生作為個(gè)體因人而異進(jìn)行教學(xué)，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的特長，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高技能的培養(yǎng)，如學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）MOOCs教學(xué)面臨較高的退課率。有統(tǒng)計(jì)顯示單純使用MOOCs教學(xué)僅有15%學(xué)生能自覺完成所有課程，通過課程考試的比例則更低。其主要原因是由于參與MOOCs模式學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)為青少年，自控能力差，無法自覺完成所有課程，同時(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)課程，因而考試通過率則更低。（4）MOOCs課程的要求和費(fèi)用高。課程要求主要人員有對(duì)本課程領(lǐng)域有相對(duì)深層的掌握，同時(shí)還需有高超的協(xié)調(diào)和組織能力，另外MOOCs課程的開設(shè)還需過硬的硬件和軟件設(shè)施，因此費(fèi)用高。

3 MOOCs和傳統(tǒng)教學(xué)相融合的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

鑒于兩種教學(xué)模式都存在無法克服的弊端，在生殖醫(yī)學(xué)部分課程的教學(xué)過程中我們將兩種方法相融合在一個(gè)小班（30人）中進(jìn)行了積極的探索，收到了良好的教學(xué)效果。具體教學(xué)過程為：（1）課堂教學(xué)前，課題組模擬MOOCs教學(xué)模式，進(jìn)行課程錄像，通過建立班級(jí)QQ群將教學(xué)視頻傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在視頻過程中或視頻結(jié)束后可隨時(shí)通過QQ群針對(duì)教師講解內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，可隨時(shí)提出視頻過程中的困惑；課題組教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑和疑問進(jìn)行解答；其他學(xué)生也可以根據(jù)自己通過信息途徑了解的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、討論。每次視頻結(jié)束均給學(xué)生留有相應(yīng)開放性的課程作業(yè)（用于課堂教學(xué)中主題演講）。（2）課堂教學(xué)時(shí)，老師一方面進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答；另一方面組織學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的主題演講。（3）課堂教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的興趣組織不同的興趣小組，開展課程理論外的社會(huì)實(shí)踐，將課程知識(shí)用于解決實(shí)際問題。

這種MOOCs和傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分利用了課余時(shí)間。另外學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、課堂討論、主題演講等形式的學(xué)習(xí)和鍛煉，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊了學(xué)生視野，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅進(jìn)一步鞏固了課程理論教學(xué)，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的綜合能力，學(xué)生通過實(shí)踐，學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)社會(huì)交往能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中需要提出問題、分析問題、解決問題，從而真正促進(jìn)了學(xué)生的自我創(chuàng)造的能力，提升了學(xué)生的綜合素。

MOOCs和傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，課題組對(duì)使用該教學(xué)方法開展3次課程以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。表1顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更多的學(xué)生認(rèn)為MOOCs和傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)（p值均<0.001）；90%以上的學(xué)生對(duì)融合的教學(xué)模式滿意，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有70以上的學(xué)生感到不滿意。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越多的學(xué)生感到不滿意，因此，新時(shí)期下傳統(tǒng)方式的醫(yī)學(xué)教育改革勢在必行?；贛OOCs和傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式倍受學(xué)生喜愛，值得進(jìn)一步探索和推廣。但MOOCs和傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)方法在當(dāng)前尚存在一些問題值得思考：（1）MOOCs教學(xué)的視頻錄制需要相對(duì)專業(yè)的人員，錄制前教師的準(zhǔn)備工作量相對(duì)較大；（2）課外社會(huì)實(shí)踐需要教師指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理，一方面教師的工作量進(jìn)一步加大，另一方面學(xué)生的安全和活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)尚值得考慮；（3）不同學(xué)生性格不同，如何使得每位學(xué)生均能在這類教學(xué)過程中得到鍛煉尚待探索。

參考文獻(xiàn)

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