賴玲

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂衍生出來的一種授課模式，目前已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。該文通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，給出了 “翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)舉例，通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與研究，積極探索課堂教學(xué)“教”的方法，為“學(xué)”提供新的途徑和方法，努力讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的受益者。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)資源；比較；效果；反思

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0106-03

The Practice and Research based on "Flipped Classroom" under the Background of Big Data

LAI Ling

（Jingchu University of Technology， Jingmen 448000， China）

Abstract："Flipped Classroom" is a kind of teaching mode which is derived from the traditional classroom， and it has become a hot research topic in the field of educational technology. In this paper， through the comparison of the "flipped classroom" and the traditional teaching mode， it gives examples of "flipped classroom" design， Through the practice and research of the "flipped classroom"， and actively explore the classroom teaching "teaching" method ， for "learn" to provide new ways and methods， and trying to make the students become the real beneficiaries of classroom teaching.

Key words： traditional teaching mode； flipped classroom； online teaching resources； compare； effect； reflect

為推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從2003年起，我國在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中先后開展精品課程、精品資源共享課，精品視頻公開課的建設(shè)，先后建設(shè)了3909門國家精品課程，2萬多門省級(jí)、校級(jí)精品課程，從2012年起建設(shè)了1744門國家級(jí)精品資源共享課，795門課程共6393講精品視頻公開課，特別是中國大學(xué)MOOC的出現(xiàn)，為地方高等院校的師生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了千載難逢的機(jī)遇，一是地方高等院校的學(xué)生，可以通過觀看，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，二是地方高等學(xué)校的教師可以通過這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，也可以把自己滿意的教學(xué)資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓外面的世界了解自己，發(fā)現(xiàn)自己。面對(duì)教育資源的不斷創(chuàng)新，我們?cè)撊绾卫眠@些資源，讓學(xué)生成為這些資源的受益者；面對(duì)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，廣大的教師如何站穩(wěn)三尺講臺(tái)，本文將從傳統(tǒng)教學(xué)模式，大數(shù)據(jù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較，翻轉(zhuǎn)課堂的反思等方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，教師能根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從教師的角度來看，他們?cè)陂L期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識(shí)，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，教師自身的道德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品位、興趣愛好、思維方式等會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。在課堂教學(xué)中，教師不斷與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力都將對(duì)學(xué)生的成長起著重要的作用。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷被動(dòng)地接受知識(shí)、積累知識(shí)的過程，而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，使學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的工具，成了書本的奴隸。

2 目前高校課堂教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

目前高校課堂“三低”（到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率）現(xiàn)象非常嚴(yán)重，從筆者調(diào)研的幾所高校學(xué)生評(píng)教的統(tǒng)計(jì)情況看，學(xué)生普遍認(rèn)為“教師授課內(nèi)容充足，只是學(xué)生興趣不是很高”，“老師很敬業(yè)，課堂稍顯沉悶”，“課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的活力”，“有點(diǎn)枯燥，希望老師能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣”，“如果增加一些討論環(huán)節(jié)，效果會(huì)更好”。

當(dāng)前環(huán)境下，教師對(duì)所授內(nèi)容的俯視程度，教師對(duì)所授知識(shí)的實(shí)際研究與應(yīng)用的把控能力，教師的授課技巧、教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和接受知識(shí)的能力，從統(tǒng)計(jì)的情況看，學(xué)生渴求知識(shí)，都希望成為課堂教學(xué)的主人。在目前大數(shù)據(jù)背景下，教者如何充分利用優(yōu)秀的教學(xué)資源、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀如何因勢(shì)利導(dǎo)讓他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，是很多專家和學(xué)者都在潛心研究的一個(gè)問題。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們?cè)诿绹~阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建在線教學(xué)資源（比如教學(xué)視頻），學(xué)生在家課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒過來，改變了夸美紐斯依賴的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程，其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，核心是以學(xué)生為中心，教師升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴，在這一模式中，增減了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師是身邊的“教練”，不再是講臺(tái)上的“圣人”，是混合了直接講解與構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生教學(xué)相長，都得到發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

從目前在線課程所提供的教學(xué)資源可以看出，所有的微課程都有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。

第二，教學(xué)信息清晰明確

所有的微課程都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)信息清晰明確，而且所有的教學(xué)資源都上傳到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以反復(fù)的觀看，直到看懂為止，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例舉例

“大學(xué)教育實(shí)際上是準(zhǔn)備教育，為未來的職業(yè)和深造做準(zhǔn)備”，大學(xué)不能局限于知識(shí)的傳授，要努力培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力和對(duì)科學(xué)追求的品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂就是要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考問題的方法、解決問題的能力置于課堂的主體，下面就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)做簡單的介紹：

1）第五章計(jì)算機(jī)程序，無論是那本教材，都先后介紹了程序設(shè)計(jì)的基本概念，介紹了程序設(shè)計(jì)的語言，程序設(shè)計(jì)的方法等，教材內(nèi)容通俗易懂，只要有一定自學(xué)能力的學(xué)生都能讀懂教材內(nèi)容，如何“培養(yǎng)學(xué)生的技巧和思維”，傳統(tǒng)的例子很多，比如：打印字符組成的圖形、九九乘法表和楊暉三角形等，筆者在上這章內(nèi)容之前布置了這樣的任務(wù)：利用課外時(shí)間在網(wǎng)上收看任正云的《生活中C程序設(shè)計(jì)》、李曉紅的《C 語言程序設(shè)計(jì)》的視頻，解決兩個(gè)思維訓(xùn)練題：

訓(xùn)練題1：已知A，B，C，D四人中有一個(gè)人是小偷，并且，這四個(gè)人中每個(gè)人要么說真話，要么說假話。在審訊過程中，這四個(gè)人分別回答如下：

A說：B沒有偷，是D偷的。

B說：我沒有偷，是C偷的。

C說：A沒有偷，是B偷的。

D說：我沒有偷。

現(xiàn)要求根據(jù)這四個(gè)人的回答，請(qǐng)編制程序，找出誰是小偷。

訓(xùn)練題2：小王9月份的業(yè)績不錯(cuò)，根據(jù)合同約定，公司給她薪資為58000元，中華人民共和國個(gè)人所得稅法規(guī)定：從2011年9月1日起，中國內(nèi)地個(gè)稅免征額調(diào)至3500元。當(dāng)月的收入超過3500元按照表1提供的利率繳納個(gè)人收入所得稅，小王非常想知道她9月拿到自己手里的錢是多少，繳了多少稅？

設(shè)計(jì)出以上兩個(gè)訓(xùn)練題，一是就目前而言網(wǎng)上和教材中還沒有現(xiàn)成的答案，二是貼近實(shí)際生活，主要是培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)能力：

（1）學(xué)生對(duì)問題的分析、形式化的能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生按照計(jì)算機(jī)的思維去求解問題的能力。

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分展示自己的作品，在展示作品的同時(shí)，有針對(duì)性的把相關(guān)的知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的方法和技巧有意的滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程學(xué)生自始至終都是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生充分發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的存在感和成就感大大增強(qiáng)。

2）第六章計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議（TCP/IP屬性的設(shè)置）

布置學(xué)生收看山東大學(xué)郝興偉教授的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》視頻，思維訓(xùn)練題如下：

（1）中國大陸地區(qū)居民身份證號(hào)碼的實(shí)際含義是什么？

（2）子網(wǎng)掩碼為255.255.255.192，IP 地址為202.194.7.65，默認(rèn)網(wǎng)關(guān)為202.194.7.254可以嗎？

對(duì)于訓(xùn)練題（1）的解釋如下：

設(shè)計(jì)這題的目的主要是讓學(xué)生從位的角度理解網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址，進(jìn)而去理解網(wǎng)絡(luò)的劃分，IP地址、子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)等相關(guān)知識(shí)。

5 傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中相關(guān)的環(huán)節(jié)的異同點(diǎn)可以從表2和表3中反映出來。

6 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的效果

經(jīng)過筆者兩年4個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，采用翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)授課的學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力明顯增強(qiáng)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的欲望明顯增加，從課程設(shè)計(jì)的選題，課程設(shè)計(jì)的過程來看有了質(zhì)的提高。

7 翻轉(zhuǎn)課堂的反思

（1）翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)的手段，不能把“手段”與“內(nèi)容”本末倒置，課程建設(shè)水平不等于教學(xué)水平！

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是基于學(xué)生自覺看完教師的授課錄像為前提的，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自控能力和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，而目前的學(xué)生應(yīng)該有很大一部分不具備這樣的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，加上上網(wǎng)就有游戲的誘惑，學(xué)生怎樣落實(shí)自覺學(xué)習(xí)，怎樣自覺反復(fù)看完教學(xué)視頻，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的督促與監(jiān)管機(jī)制，如果授課教師把所有的學(xué)生都當(dāng)成“自己已經(jīng)看完視頻”來組織教學(xué)，對(duì)不自覺的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距，必將導(dǎo)致畏學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)的情況出現(xiàn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的能力，由于有很大部分學(xué)生，不善于提問或者主動(dòng)性不強(qiáng)，這樣將影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（4）對(duì)于老師來講，翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

（5）在線資源嚴(yán)重不足，就目前統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，中國大學(xué)MOOC提供的在線課程“工程技術(shù)”類只有11門，圖形學(xué)1門，數(shù)字電子類2門，信息安全1門，高鐵特設(shè)類5門，語言程序設(shè)計(jì)2門（都集中在C 語言），網(wǎng)頁公開課提供國際國內(nèi)的計(jì)算機(jī)類的在線課程共25門，幾乎都集中在“科學(xué)文化素養(yǎng)”類型，專業(yè)必修課涉及的甚少。由于在線資源開發(fā)的投入不足，課程開發(fā)的速度不能滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的要求，由于師資能力的參差不齊，在短時(shí)間內(nèi)開發(fā)出滿足所有學(xué)生在線學(xué)習(xí)的為視頻資源，是擺在面前的一大難題。

8 結(jié)束語

信息技術(shù)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的沖擊不可阻擋，教育也不例外，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和SPOC的出現(xiàn)為教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新提供了新的方法和挑戰(zhàn)的機(jī)遇，只有始終將學(xué)生置于教學(xué)的主體，探索“教”的方法，“學(xué)”的積極性和創(chuàng)新性才能提高。

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