范玉鋒

摘要：作為中職文化課程改革的重點(diǎn)，出色的語文新教材更要帶來出彩的語文課堂，筆者從小說類型課文的教學(xué)入手，緊扣學(xué)習(xí)中的重要注意點(diǎn)，嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：中職語文；小說類型；教學(xué)策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-049-2

一、人物形象體會(huì)：抓住小說的魅力點(diǎn)

無論從中職學(xué)生的閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)，還是心理特點(diǎn)來說，小說中的人物形象往往都是他們最容易接受和理解，最能引起共鳴的因素。所以人物形象的分析體會(huì)不僅僅是教學(xué)的突破點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的線索，成為體現(xiàn)小說內(nèi)涵的魅力點(diǎn)所在。

文學(xué)是人學(xué)，真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物，是現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)秀作品必須具備的主要條件。以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，該文寫了黛玉進(jìn)賈府第一天的行蹤，通過她的耳聞目睹和內(nèi)心感受，介紹了賈府的一批重要人物。描寫人物血肉飽滿、個(gè)個(gè)鮮明，塑造了許多富有典型性格的藝術(shù)形象。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初始閱讀中，基本上是認(rèn)同林黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的形象的。但對于這么容貌標(biāo)致、氣派不凡的人身上，同時(shí)有著很強(qiáng)的自尊心與自卑感，學(xué)生理解起來就有一定的難度。筆者的教學(xué)切入點(diǎn)是通過人物描寫來感知人物的性格特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行了一定的自由分析后，感覺他們對人物分析往往可能局限于某一處、某一方面的性格。由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中有這樣一句話“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，圍繞這關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)出：這正是林黛玉性格的底色。

在把握了林黛玉的性格特點(diǎn)后，學(xué)生興趣盎然地延伸閱讀思考。例如當(dāng)邢夫人“苦留”林黛玉吃晚飯時(shí)，她婉言謝絕了；再如，在王夫人房中，王夫人坐在西邊下首，見黛玉來了，便往東讓，而黛玉料定那是賈政之位，絕不肯坐，便向挨炕的椅上坐了……更有些學(xué)生很有見地地提出：黛玉的留心與在意，還表現(xiàn)在隨時(shí)改正一些不適宜的對答上等等。自然而然，林黛玉這種“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的謹(jǐn)慎態(tài)度和寄人籬下的無奈、心酸，就鮮活、神然地呈現(xiàn)于學(xué)生的思考和理解中。

有了對林黛玉人物形象分析的充分鋪墊，學(xué)生對于殺伐決斷、威重令行的鐵腕人物王熙鳳，封建貴族的叛逆者賈寶玉的形象有了更快捷、更準(zhǔn)確、更全面的把握，看到了封建社會(huì)森嚴(yán)的等級制度，也能對封建社會(huì)必然走向崩潰的歷史趨勢有了若干領(lǐng)悟。

正值青春少年的中職學(xué)生的思維方式是感性多于理性，對于容易引起他們情感共鳴的小說人物，自然會(huì)投入更多的目光與關(guān)注。所以選擇小說中的人物分析體會(huì)作為突破點(diǎn)，能讓學(xué)生很快進(jìn)入課文的情境，通過鮮活的、個(gè)性化的語言走近人物形象，體會(huì)文章主旨，直至走入文字深處去感受人物的內(nèi)心情感。學(xué)生一旦感悟到這一點(diǎn)，就已經(jīng)進(jìn)入到小說閱讀最有魅力的高度和層次了，進(jìn)入了情感態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)維度。

二、內(nèi)容精心取舍：破除學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)

中職專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，教師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)難以掌握或運(yùn)用的知識難點(diǎn)或重點(diǎn)，而后通過所掌握的知識與能力去解決問題、跨越“障礙點(diǎn)”、激發(fā)“興奮點(diǎn)”。筆者將之借鑒引進(jìn)于小說類課文的教學(xué)實(shí)踐中，從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成對于知識的主動(dòng)需求，在領(lǐng)會(huì)、解決一個(gè)個(gè)“障礙點(diǎn)”的過程中，學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)激情和自信，建構(gòu)一個(gè)個(gè)體現(xiàn)高效的“興奮點(diǎn)”。

每篇課文和每個(gè)語文課時(shí)的學(xué)習(xí)都想讓學(xué)生收獲多多，是教師的理想追求，但實(shí)踐中難以企及。必須刪繁就簡，對內(nèi)容進(jìn)行精心取舍，通過指導(dǎo)學(xué)生集中思考解決主要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊抓住“主線”教學(xué)，達(dá)到事半而功倍的效果。

例如教學(xué)小說《藥》時(shí)，教師的精妙取舍作用顯著?！端帯芬晃目梢蕴峁┑慕虒W(xué)選擇可謂是“亂花漸欲迷人眼”：認(rèn)識本文以明暗兩線結(jié)構(gòu)內(nèi)容、組織推動(dòng)情節(jié)的方式，并理解這種結(jié)構(gòu)方式在表述內(nèi)容、突出主題上的積極作用；學(xué)習(xí)以人物的言行、心理表現(xiàn)人物思想性格的手法；辨析以環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物以及表現(xiàn)主題的作用；理解本文人物的典型意義，通過人物認(rèn)識作品深刻而重大的主題……如果教師想要面面俱到、追求透徹，那將會(huì)是個(gè)錯(cuò)誤的選擇。

筆者緊緊抓住《藥》中的“暗示藝術(shù)手法的多種多樣”作為重要“障礙點(diǎn)”進(jìn)行分析探討，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生真正深入文本，不溫不火，慢工出細(xì)活。經(jīng)過師生的互動(dòng)琢磨，連續(xù)找出文本中的標(biāo)題暗示、線索暗示、人名暗示、人物暗示，最后學(xué)生還總結(jié)發(fā)現(xiàn)，全文的環(huán)境景物描寫，都有深刻的暗示意義。在一個(gè)個(gè)暗示語言揭開，一處處“分障礙點(diǎn)”順利破除的同時(shí)，學(xué)生也領(lǐng)悟了極其深刻的題旨，可謂不著一字而“盡得風(fēng)流”，也達(dá)到了我們所向往的“含不盡之意見于言外”的課堂藝術(shù)效果。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生賞析暗示藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，對于學(xué)生理解其藝術(shù)效果，并運(yùn)用于寫作實(shí)踐是大有裨益的。

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然有限，但是消除了一個(gè)個(gè)“障礙點(diǎn)”，等于增長了學(xué)生的信心，激發(fā)著他們學(xué)習(xí)語文的“興奮點(diǎn)”，那么這樣的課堂就是成功的，就是出彩的。

三、文本細(xì)節(jié)品讀：感受小說的關(guān)鍵點(diǎn)

“一滴水中見海洋，一朵花中品世界”，優(yōu)秀的小說總是不乏精彩的細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究教材文本，發(fā)現(xiàn)并抓取能表現(xiàn)中心人物深層思想的典型細(xì)節(jié)，細(xì)致耐心品味，同樣可“抵千言萬語”。

魯迅先生曾說過：“要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫她的眼睛?！薄蹲８！肪涂梢哉f是這樣一個(gè)生動(dòng)的明證，魯迅先生對祥林嫂眼神的刻畫，生動(dòng)體現(xiàn)了祥林嫂性格的發(fā)展過程，鮮明地表現(xiàn)了她內(nèi)心世界的深刻變化，從而印記著祥林嫂悲慘一生的足跡，正所謂：“眼神里透出的悲劇命運(yùn)?！?/p>

課堂教學(xué)實(shí)踐中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理分析祥林嫂的各時(shí)段不同的眼神，細(xì)細(xì)品讀描寫眼神的語句、詞語，推敲體會(huì)人物的內(nèi)心思想和性格發(fā)展。

當(dāng)祥林嫂第一次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)時(shí)，對她的刻畫是“兩頰還是紅的”、“順著眼”，雖然夫死悲切，但尚年輕，盡管有初當(dāng)傭工的膽怯，但尚可自食其力相慰。師生互動(dòng)交流歸納：這時(shí)的祥林嫂是從嚴(yán)厲的婆家逃出來的，在當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)中，無疑這只是她恐怖命運(yùn)的開始。

第二次再見祥林嫂時(shí)，盡管她還是做了魯四老爺家的傭工，也還是“順著眼”，但“眼光沒有先前那樣精神了”，從她“也沒有先前那樣精神”的“眼光”里，教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品味：這時(shí)她忍受的精神痛苦，實(shí)際上比第一次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)時(shí)更為深重，她的悲劇命運(yùn)進(jìn)一步發(fā)展著。

教師圍繞“眼神”細(xì)節(jié)，讓學(xué)生再尋找、多細(xì)讀，思考祥林嫂悲劇的發(fā)展延續(xù)：她捐了門檻回來，為什么“眼光也分外有神”；當(dāng)“我”在河邊遇見祥林嫂時(shí)，她怎么就顯得“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”；但后來當(dāng)她向“我”發(fā)問時(shí)，“那沒有精采的眼睛突然發(fā)光了”，這又是為什么？

“畫眼睛”引導(dǎo)著學(xué)生們體會(huì)和討論著情節(jié)的發(fā)展、人物的遭遇、語言的描述……大家越來越清楚地感受到：祥林嫂在無數(shù)次的嚴(yán)重打擊和折磨下，已陷入極度悲哀，內(nèi)心痛苦已無法表露，精神已完全麻木了，很明顯已失去對生活的希望。同學(xué)們不禁感嘆：這是一雙多么可憐的眼睛，一個(gè)多么可憐可嘆的人??！對她的同情與傷感溢于言表，內(nèi)心感受著一種心靈的震撼和深沉的悲哀。

四、方法體悟指導(dǎo)：語文素養(yǎng)的增長點(diǎn)

古羅馬教育家普魯塔克曾說過：“孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！痹谡Z文課堂中，教師就是那心靈之火的點(diǎn)燃者，點(diǎn)燃同學(xué)們的好奇心和求知欲，將學(xué)生扶上馬，向更廣闊的空間馳騁，激發(fā)學(xué)生自學(xué)、甚至終身學(xué)習(xí)的熱情。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全部講授，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”就像著名語文特級教師蔡澄清提出的“點(diǎn)撥教學(xué)法”，所謂“相機(jī)誘導(dǎo)”，也就是適時(shí)點(diǎn)撥，“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)；“撥”，就是撥疑難、排障礙。

學(xué)習(xí)《警察與贊美詩》一課，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識美國社會(huì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美好祖國的真摯感情。因?yàn)樽栽倿槭澜鐝?qiáng)國和文明的美國，并非是人人享有民主自由幸福的天堂國家，讓學(xué)生直觀美國社會(huì)以了解更多狀況。為此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)會(huì)質(zhì)疑”、“聯(lián)想思維、學(xué)會(huì)解疑”、“拓展訓(xùn)練、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”。通過一個(gè)個(gè)問題的拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生自己探究：追求“警察”（“警察”代指監(jiān)獄），警察不理他；追求“贊美詩”（“贊美詩”代指自新），被捕入獄，請破譯這個(gè)怪圈現(xiàn)象。如果按照“人窮志短”的說法，可以說蘇比正是被貧窮逼到不知羞恥的地步，但作者并沒用“人窮志短”去解釋蘇比的行為，那么蘇比到底是什么樣的人？當(dāng)蘇比決心重新做人時(shí)，按常理應(yīng)該有一個(gè)好的結(jié)局，然而作品卻安排蘇比被警察被判入獄。這樣的結(jié)局是給人遺憾呢還是一種藝術(shù)的成功？讓學(xué)生或討論或獨(dú)自思索分析其人物形象，讓“閱讀貼上學(xué)生的個(gè)性化行為標(biāo)簽”。這樣的教學(xué)就給學(xué)生留足了學(xué)習(xí)的空間，由消化而探究而創(chuàng)新，學(xué)生興趣濃厚，不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲。