胡海英

摘要：英語課堂教學要進行創(chuàng)新，就要運用恰當?shù)慕虒W方法，引發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神和實踐能力，為社會培養(yǎng)實用型人才。

關鍵詞：課堂教學；方法創(chuàng)新；引發(fā)興趣

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-041-1

一、尋找興趣觸角

一堂好課不僅要教給學生知識，凈化思想境界和培養(yǎng)學生的能力，還要讓學生聽起來興趣盎然。在教學過程中，教師要善于尋找學生的興趣觸角，讓學生進行聯(lián)想，使學生覺得新穎、生動，在娛樂輕松中，不知不覺地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰有橡皮》（who has the eraser）一課時，筆者運用做游戲的方法讓學生體會課文。首先，找六名學生到黑板前站成一隊，把手都背在后面，而下邊的學生把眼睛閉上。這時，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學生，讓他們一個接一個傳。幾分鐘后，教師說：“停！請你們半握拳頭把手放在桌前。”然后請學生猜，Who has the eraser？如猜對了，全班給以掌聲；猜不對，演一個節(jié)目。正當學生興趣正濃時，教師因勢利導，啟發(fā)學生用英語回顧剛才做過的游戲，看誰說得又快又準。五分鐘后，教師開始檢查，大部分學生能夠流利地復述課文。然后，教師又根據(jù)課文提出：1.How many students stand in front of the class？（教室前面站了多少名同學）2.Why do they put their hands behind their backs？（他們?yōu)槭裁窗咽址旁诒澈螅?.What does the teacher give them？（教師給他們什么了）等18個問題。這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以達到傳授知識的目的。

二、課堂教學活動與實踐緊密聯(lián)系

自從我國加入WTO，人們在日常生活和工作中，都需要具有商務英語的基本常識和基本技能。而英語課堂教學強調Learn（練習性學習，即在環(huán)境中使用語言，是一種潛意識的語言發(fā)展過程），而不是強調Study（研究性學習，即讓學習者有意識地學習語言規(guī)則的過程）。所以教學中應力求減少教師的授課時間（占課堂的時間不應超過40%，應給學生足夠的機會獨立思考，相互交流和實踐）。例如，在讓學生學習Travelling on business（商務旅行）的內容之后，可以為學生設置入住酒店、在機場買票登機、在租車行租車等場景，并通過板書使學生了解各個場景對話，最后在課堂上表演。這樣的教學活動不僅充分調動了學生“學以致用”的積極性，而且大大提高了學生英語的口語表達能力。

三、利用簡筆畫，調動學生的學習積極性

英語是一種語言表達形式。要讓學生掌握英語的說話習慣和表達方式，就應當盡力為他們創(chuàng)造適宜的環(huán)境，將課堂教學生活化，有利于學生“入境”，從而擺脫母語的干擾，以達到用英語思維和表達的目的。為此，筆者在教學過程中，經常為學生創(chuàng)設各種不同場合、不同人物、不同內容的簡筆畫，以激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。如，在講“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)時，首先告訴學生，什么是“現(xiàn)在進行時”，概念是“表示現(xiàn)在正在進行或發(fā)生的動作”，然后在黑板上畫出幾幅畫。幾分鐘后，要求學生看第一幅圖并開始提問：“Look at picture 1，please！ What are they doing？”（他們正在做什么）一名學生回答：“They are swimming.”之后繼續(xù)說后面幾幅圖，學習幾個句子：1.They are swimming. 2.He is running. 3.She is dancing. 4.He is watching TV. 5.She is watering flowers. 6.They are playing basketball.要求學生以同桌為一組，一問一答練習。利用簡筆畫這種直觀教具進行教學，既調動了學生的學習積極性，又提高了教學效果。

四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學情境對學生興趣的激發(fā)、品格的形成、視野的開闊有極大的影響。作為教師應該發(fā)揮自己的主導作用，打破課堂內外和校園內外的界限，為學生提供一個自主學習、主動發(fā)展的機會和條件。創(chuàng)設模擬情境，在真實世界與想象世界之間為學生提供一個界面，學生可以相互協(xié)作，也便于師生、生生之間的交流。學生在合作中動手動腦，在交往中拓展思維。教師應該善于展現(xiàn)生活情景，幫助學生熟悉課文。課堂教學活動的形式應該多種多樣，例如，可以通過佩戴動物頭飾進行問答表演，同時學習句型：What are they？ They are ducks...（這是什么？這是鴨子……）課文中出現(xiàn)了母雞、小貓、小狗、鴨子、小雞等單詞。教師在課前制作好圖片，讓學生上課時戴上頭飾進行問答表演，使課堂生動活潑、妙趣橫生。語言交流是思維的工具。創(chuàng)設真實情境、培養(yǎng)交際能力，讓學生用自己的實際體會來運用知識，豐富思想，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、激發(fā)興趣，增強創(chuàng)新意識

學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。創(chuàng)新意識的源泉在于學生的內部動機和學習的外部氛圍。教師要善于創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，充分發(fā)揮多媒體集聲、光、影、音于一體且有良好的交互性這一特點，創(chuàng)設直觀、逼真的語言交際情境。在教學環(huán)境中，教師可一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發(fā)、誘導和講解，有時也可放錄音，通過畫面和聲音的結合，激發(fā)學生積極思維，引導他們理解、掌握語言知識。學生對多媒體教學很感興趣，積極回答教師提問，這使他們在輕松愉快的氣氛中完成了學習任務。當一個個卡通人物閃動時，全班每一個學生都躍躍欲試。真正達到了“玩中學、學中玩、低負擔、高質量”的教學目的。

六、展開想象，啟迪創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新思維的源頭之一。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”在英語教學中，將已學過的詞為基礎進行橫向聯(lián)系，如由panda（熊貓）聯(lián)想到dog（狗），monkey（猴子）等。再如，先復習who（誰），再學習whose（誰的），以舊引新，以新帶舊，學生記得快、印象深?？傊處熞浞旨せ顚W生的發(fā)散性思維，造就學生的創(chuàng)新能力，使他們活學活用。