謝正林

摘要：創(chuàng)新不僅是知識經(jīng)濟發(fā)展的動力，還是人才素質(zhì)的核心。小學語文作為一門基礎學科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，在閱讀教學中，我們必須結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓練給學生提供創(chuàng)新機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：閱讀教學 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 愉快學習

創(chuàng)新不僅是知識經(jīng)濟發(fā)展的動力還是人才素質(zhì)的核心。小學語文作為一門基礎學科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，在閱讀教學中，我們必須結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓練給學生提供創(chuàng)新機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要導之以“創(chuàng)”，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎。我就自己的教學實踐，談一些在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的心得體會。

一、 創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維，在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在閱讀過程中，教師要創(chuàng)造條件，幫助學生借助原有的知識創(chuàng)造性地獲取新知，使學習的過程成為思考的過程。宋代教育家朱嘉說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長進。”因而，教師在閱讀教學中要創(chuàng)設問題情境，打開學生的思路，激活學生的思維。如在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，上課伊始，讓學生質(zhì)疑“我是誰？”“心臟怎么能帶回祖國？”“為什么要把心臟帶回祖國去？”以此來激發(fā)學生的學習興趣。此時教師說：“老師也很想知道這些，咱們一起讀書找答案吧！”學生帶著疑問自覺地去讀文章，想找到問題的答案，讀后學生若有所悟地說：“原來是波蘭著名的音樂家肖邦被迫離開祖國，身在異國他鄉(xiāng)不忘亡國之恨，全身心投入到音樂創(chuàng)作之中，彌留之際，請求姐姐把心臟帶回祖國。這種至死不忘祖國的愛國之情真令人震撼呀！”學生大膽地提出了問題，并通過積極思維解決疑問，這利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新，也使他們體味到成功的喜悅。

二、鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生思維的求異性

創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。

首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。熟知“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的古訓，“人非圣賢，孰能無惑”的道理。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“小組合作學習”“分組討論式”等課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、教師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者，如在教學《曹沖稱象》后，有的同學就主動提出：“曹沖的稱象辦法還不夠好，石頭搬上搬下都不方便呀，而且很費力，還不如叫那些看稱象的官員代替石頭，自己上船下船都好，稱起來也很方便?！鳖D時，教室里響起了熱烈的掌聲，所有同學都投去羨慕的目光。這就是對創(chuàng)造性學習的最好肯定，學生敢把書本、權(quán)威當作“對手”。敢于獨立思考、尊重事實，使主體學習的創(chuàng)造性、積極性得到充分的展現(xiàn)。

三、讓學生放飛想象的翅膀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

觀察是思維的基礎，想象為思維插上翅膀。學生是富于想象的，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉?！痹陂喿x教學中，教師要啟發(fā)學生進行再造想象，邊讀邊想象畫面，或者讀后用簡筆畫再現(xiàn)文字內(nèi)容，這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生想象力。教學《船長》一課時，教師運用多媒體播放《鐵坦尼克號》中出事的場面，讓學生感受當時混亂的局面，引導學生想象，這時該怎么辦？這時學生興趣盎然，個個都在為這場劫難揪心，從而學生思維的閘門被打開，紛紛在為這場災難想辦法，爭先恐后地想要說出自己的見解。再如，教學《山谷中的謎底》一文，我讓學生畫出加拿大魁北克山谷是一條怎樣的山谷，然后對照圖畫說話，這樣不但培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，而且提高了他們的語言表達能力。

四、根據(jù)內(nèi)容引導學生編排課本劇，在表演中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學語文教材中，有許多課文敘述的故事情節(jié)給學生留下了想象的余地，根據(jù)課文所敘述的情節(jié)讓學生表演課本劇，在興趣盎然的表演中，再讓學生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來導演結(jié)局。學生對劇中的角色，對故事的結(jié)局進行大膽地設計，這非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教學歷史小話劇《負荊請罪》一文后，要求學生自由組合，四人一組，交流、討論文中人物特點，進行排演這部歷史小話劇，然后在全班進行交流，教師適時地進行指導，要求語言、動作、神態(tài)等符合人物的特點，從而使學生更深刻地理解了廉頗知錯就改、爽直磊落和藺相如顧全大局、胸懷寬廣的性格特點。再如教學《愛之鏈》一文時，我也采用同樣的方法，讓學生設想，以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。讓學生先分組討論，總結(jié)設想出以后的故事情節(jié)，然后讓各小組分別表演。通過有趣的表演和續(xù)演，使學生對課本有了更深一步的理解，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也最大限度地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

五、針對故事情節(jié)，進行創(chuàng)造性地復述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

復述課文時學生對課文的主要內(nèi)容，如時間、地點、主要人物、事情起因、事情發(fā)展的基本過程和最后的結(jié)果都了解，但如何重新組織語言，把課文內(nèi)容加以壓縮，長話短說，這就要求學生去積極思維，教學時啟發(fā)學生抓住要點，對次要內(nèi)容進行刪減、替換、合并。對課文進行創(chuàng)造性的復述。如在教學《孫悟空三打白骨精》時，要求學生在復述“三打白骨精”的經(jīng)過時，精心組織語言，不僅要說出事情經(jīng)過，還要能刻畫出白骨精的詭計多端，唐僧的是非不分，更要刻畫出孫悟空的疾惡如仇，愛憎分明。此時，學生利用自己的語言基礎進行創(chuàng)造性思維。又如，教學《螳螂捕蟬》一課后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，我要求學生帶著如下問題復述課文，“如果吳王攻打楚國，后果會怎樣？少年是怎樣讓吳王口服心服，放棄攻打楚國，又避免殺身之禍？”這樣既加深了對課文的理解，又引導學生多角度，靈活地觀察、分析、思考問題，從而使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在語文學習中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，在小學語文教學中，學生的創(chuàng)新是無所不在的。教師要做有心人，采用多種形式激發(fā)學生的閱讀興趣，并結(jié)合語文學科的特點和新課程標準的要求，在組織學生進行讀、寫、聽、說等實踐活動中，使語文學科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土，讓埋在學生心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

（責編 張景賢）