崔承惠

摘要：語(yǔ)文課堂需要教師的點(diǎn)睛講解和適時(shí)的提問(wèn)，而且設(shè)疑提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有效的問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生徜徉于文本，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓有效提問(wèn)激活語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 有效提問(wèn) 策略 問(wèn)題評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和以啟發(fā)為主的教學(xué)模式，使許多教師自主地在課堂上進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索。尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂，為了避免“滿堂灌”，語(yǔ)文教師想方設(shè)法，充分使用了課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法。但在我們的課堂上，也常會(huì)看到教師帶領(lǐng)學(xué)生按照自己教案中設(shè)定好的問(wèn)題去尋找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且為了讓學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)答案，教師會(huì)多方引導(dǎo)，甚至是拐彎抹角地讓學(xué)生遵循自己的思路去思考，不找到標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休。學(xué)生其實(shí)缺少自主的思考，沒(méi)有可貴的探究。寶貴的課堂時(shí)間被浪費(fèi)，完整的課文被肢解。表面熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有得到更大的發(fā)展，而且學(xué)生還會(huì)因?yàn)榱?xí)慣了教師的引導(dǎo)，自己懶得去動(dòng)腦筋，養(yǎng)成了不愛(ài)思考的不良習(xí)慣，他們堅(jiān)信每個(gè)問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，沒(méi)有了懷疑、質(zhì)疑、探究，只等著教師把這口現(xiàn)成飯喂給自己。

語(yǔ)文課堂需要教師的點(diǎn)睛講解和適時(shí)的提問(wèn)，設(shè)疑提問(wèn)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。那么如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)，以此激活語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文課堂更加充滿生命活力呢？筆者做了如下的探索。

一、教師是有效提問(wèn)實(shí)施的源頭活水

（一）教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生本體的教育觀

語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生獲得人生經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話、喚醒各自沉睡潛能、共創(chuàng)奇跡的過(guò)程。無(wú)論采用什么方法，都應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，既不能低于或等于學(xué)生已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。就是“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！闭n堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，又不可讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要能夠充分按照課堂教學(xué)的基本規(guī)律而相機(jī)誘導(dǎo)、即時(shí)處理，還要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，還能再提出更多更好的、有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。有了這樣的理念前提作保障，課堂提問(wèn)的有效性會(huì)得到豐富多彩的展現(xiàn)。

（二）教師應(yīng)深入地鉆研教材，吃透教材

有效提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該掌握什么就問(wèn)什么，而學(xué)生應(yīng)該掌握什么呢？就是依據(jù)課標(biāo)下放和落實(shí)在不同年段，不同年級(jí)，不同篇目中的教學(xué)任務(wù)。即每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，以及每一節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)甚至是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分步目標(biāo)。課堂提問(wèn)應(yīng)該緊緊圍繞著這些目標(biāo)進(jìn)行。只有一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練，也才能確以保證課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。怎樣才能提出這些有效的問(wèn)題呢？這就需要教師必須深入地鉆研教材，吃透教材。鉆研什么？就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要深刻理解文章內(nèi)容、寫作特色，還要研究它在課本中的位置，揣摩編者意圖，關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系等。要有從材料中挖掘問(wèn)題的本領(lǐng)，教師研讀材料的能力是提出高質(zhì)量問(wèn)題的前提。一篇文章如果教師能仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味，那么有助于教師更深刻地理解文章。如果教師對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，作者的思路能夠準(zhǔn)確把握，并且與作者對(duì)話，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，閱讀體會(huì)，產(chǎn)生個(gè)人對(duì)文章獨(dú)到的見(jiàn)解。如果能想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái)，用有效的方法讓學(xué)生習(xí)得，那教師一定會(huì)提出有效、有意、有味、有價(jià)值的好問(wèn)題。

二、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有效提問(wèn)實(shí)施的關(guān)鍵

鉆研教材，吃透教材之后，就要找準(zhǔn)課文的主問(wèn)題。所謂的“主問(wèn)題”就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或要害問(wèn)題。它是相對(duì)于偏枝末節(jié)、零敲碎問(wèn)、信馬由韁、明知故問(wèn)、不斷追問(wèn)等無(wú)效提問(wèn)而言的。任何一篇課文都會(huì)有那么一個(gè)或兩個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，是課堂有效提問(wèn)的首選。它們不僅是課文主要內(nèi)容的高度概括，而且還是教學(xué)需要解決的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中往往有一些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠以這些問(wèn)題為切入點(diǎn)，組織課堂教學(xué)，那么就能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容集中深入地閱讀思考和討論探究，就能夠提高提問(wèn)的有效性。

在教學(xué)中，如果抓住了這些問(wèn)題，就可以祛除課堂中的碎問(wèn)碎答，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效“對(duì)話”；就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)；就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的課堂教學(xué)。自然就能夠提高問(wèn)題探究的深度和廣度，使課堂教學(xué)更輕松、更有效！

三、基于學(xué)情的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)是有效提問(wèn)實(shí)施的落腳點(diǎn)

有問(wèn)就有答，課堂提問(wèn)是一種最基本的教學(xué)手段。有效提問(wèn)應(yīng)該意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生積極的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。提問(wèn)是否有效，最后應(yīng)該看學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們必須尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反映。提出問(wèn)題之后，要專注地看著學(xué)生，耐心地等待學(xué)生思考，仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生中肯、公正、有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，從學(xué)生回答中反饋學(xué)習(xí)的狀況，捕捉學(xué)習(xí)的信息，給予方法的肯定和指導(dǎo)，調(diào)整后面教學(xué)的策略。一句肯定的話語(yǔ)，一聲由衷的贊嘆，一縷信任、期待的目光，一絲欣賞、喜悅的微笑，是對(duì)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的莫大鼓舞。不論學(xué)生回答是否正確，那對(duì)和錯(cuò)的答案，都將是課堂生成的寶貴資源。

有效提問(wèn)能巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)；有效提問(wèn)有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高；有效提問(wèn)彰顯教師的教學(xué)智慧……

樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有效的問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生徜徉于文本，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓有效提問(wèn)激活語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

（責(zé)編 田彩霞）