黃麗霞

摘要：閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵和重點，因此，我們必須要注重閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)生閱讀能力的提高不但能夠幫助他們增強語言素養(yǎng)，讓他們更加容易地理解課文，同時還可以讓他們在學(xué)習(xí)其他科目時有更好的理解能力。在新課程改革的引領(lǐng)之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動必須要以培養(yǎng)和提升學(xué)生理解、評價、欣賞等能力為目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對如何有效實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確地提出這一理念：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文教學(xué)最基本的特征。語文教學(xué)研究人員對于這一理念的解釋是不但要注重語文課程的實用價值，另外還必須完全發(fā)揮語文學(xué)科的文化教育作用；不單單要注重對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，另外還必須要讓學(xué)生具備較強的語文應(yīng)用能力；不但要注重讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，另外還應(yīng)該要求教師可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中得到心靈上的熏陶，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀念。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力

隨著新課改的推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也正在呈現(xiàn)出新的特點。學(xué)生一直都應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，因此，教師應(yīng)該通過不同的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活有機聯(lián)系起來，如此才可以更好地幫助學(xué)生擴展他們知識的深度，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思維活躍起來。學(xué)生擁有了較強的想象力和創(chuàng)造性，他們的思維能力就會得到提升，語文閱讀教學(xué)的效果自然不言而喻。我們應(yīng)該運用不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過閱讀能夠了解課文的深層含義，結(jié)合自己的生活來對課文內(nèi)容進行理解，這樣最大程度上調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓他們在閱讀教學(xué)的過程中能夠得到更多的知識。在實際教學(xué)中，我們可以運用活化文本的手段，要求學(xué)生不僅僅從表面上對課文進行理解，而是要讓閱讀教學(xué)在語言上以及精神中體現(xiàn)出美的情趣，讓學(xué)生能夠深層次地體驗課文的情境。之后我們再提出和課文相關(guān)的問題，要求學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解作出回答。學(xué)生給出的答案通常都能夠接近正確，經(jīng)過教師的再次點撥，讓學(xué)生展開一系列的聯(lián)想，他們就可以很快地找到合適的情感基調(diào)，閱讀教學(xué)的效率必然會得以提高。

二、注重拓展性閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，也是我國母語教育課程。語文教學(xué)資料和學(xué)生的實踐機會幾乎隨處可用。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量多地和語文教學(xué)資料相接觸，展開不同的語文實踐活動幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，積累豐富的語文素材來培養(yǎng)和提升學(xué)生的語感。為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際過程中貫徹以上理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要不斷擴展學(xué)生的閱讀面，在大語文教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教材實際沖破教材束縛。所以我們在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該堅持?jǐn)U展性教學(xué)，要求學(xué)生積累更多的閱讀素材，幫助學(xué)生不斷擴充閱讀量和閱讀范圍。例如，可以選擇探究式學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生接下來學(xué)習(xí)的知識用幾個關(guān)鍵問題列出來，然后將他們分成小組進行討論。這樣一來就把學(xué)生的角色進行了顛覆，從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究，學(xué)生通過閱讀討論之后找到了正確答案，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。這樣就真正地將課堂還給了學(xué)生，擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的束縛。

三、教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點

不管我們做什么工作都必須要分清主次，選擇科學(xué)有效的方法技巧來完成，閱讀教學(xué)也應(yīng)該是這樣。如果教師不在上課之前對課文中的重點進行劃分，小學(xué)階段的學(xué)生自己是無法憑借已有的知識來區(qū)分重點的，很多關(guān)鍵性的知識就容易被忽略和遺忘。因此，在開展閱讀教學(xué)時，我們必須要幫助學(xué)生找到閱讀的重點，之后再根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)來科學(xué)地選擇閱讀方法，對閱讀的重點內(nèi)容與一般內(nèi)容必須選擇有針對性的方法。我們應(yīng)該對使用到的閱讀教材反復(fù)分析，必須要明確哪些是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容，哪些是普通內(nèi)容，通過課前對知識點的劃分來區(qū)別精讀與泛讀的不同范圍。這樣一來才能夠在實際教學(xué)過程中將重點突出。需要注意的是，教師在劃分重點時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況以及教學(xué)大綱的規(guī)定，把有價值的內(nèi)容教給學(xué)生，而不是為了讓學(xué)生考高分而刻意劃分重點。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生掌握了這些重點內(nèi)容之后，學(xué)生就可以更為容易地理解閱讀材料中的其他普通知識點，比如，部分閱讀材料的重點在于理解文章結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法方面，部分閱讀材料的重點在于學(xué)生說、讀訓(xùn)練方面。

四、閱讀教學(xué)從關(guān)鍵詞句入手

小學(xué)知名教育家賈志敏先生認(rèn)為，教師如果不把教材讀通就盲目講課，對學(xué)生的危害是極大的。我們從目前的實際情況來看，確實有一部分教師不注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的整體性掌握，一些教師在開展閱讀教學(xué)時我們能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學(xué)生僅僅將閱讀材料通讀了一次，文章的主要內(nèi)容都沒有熟悉，甚至一些生詞以及語句還沒有理解，教師就立即要求學(xué)生說出自己對文章的感受。表面上看，這樣的教學(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效率，但實際上恰恰相反，如此教學(xué)方法不但不能夠提升課堂教學(xué)效率，反而會讓學(xué)生不能很好地理解課文內(nèi)容。教師忽略了學(xué)生對課文的整體感知，讓學(xué)生不能夠有效地感受作者所要表達的深層次含義。在某一篇閱讀材料之中，有重點有中心，教師在教學(xué)時應(yīng)該從重點開始切入展開教學(xué)活動。例如，《富饒的西沙群島》這篇課文，我們就可以圍繞：“西沙群島物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美”這一重點來展開教學(xué)，并提出這一問題：請大家閱讀課文并討論在課文中哪些描寫能夠反應(yīng)出西沙群島的特點。如此有重點、有問題的代入式閱讀，能夠幫助學(xué)生更容易地理解課文。

五、結(jié)語

總之，作為小學(xué)語文教師我們必須要認(rèn)識到，在進行閱讀教學(xué)的過程中，必須要讓學(xué)生能夠自主探索地進行學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)階段新課程改革所強調(diào)的。大量的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，我們必須要從課文的整體性出發(fā)，把握好閱讀材料中的關(guān)鍵詞，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，進而不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠通過閱讀教學(xué)活動真正學(xué)到東西并能夠?qū)W以致用。

參考文獻：

[1]王春霞.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式[J].中國校外教育，2013（S1）：45.

[2]馬菊萍.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育革新，2011（9）：22.

（責(zé)編 田彩霞）