陳盛武

摘 要：在2011年新課標背景下，小學語文課堂教學發(fā)生了巨大變化，教學的內(nèi)容趨于豐富，教學的形式更加多樣，教師與學生之間的溝通更加順暢，學生之間的合作學習更加頻繁，學生對學習的興趣深厚，語文課堂氣氛積極活躍……然而，熱鬧課堂背后的學生的學習效果如何，是否有些浮躁？在小學語文閱讀教學中如何提高教學的有效性，成了亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學；實施策略

2011年版新課標的發(fā)布推動了小學語文課程改革的不斷深入，新的課程理念也讓每個一線教師如沐春風，它的出現(xiàn)帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內(nèi)容，給小學語文閱讀教學帶來了全新的挑戰(zhàn)。在實施新課標的過程中，如何更新教師的教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學的模式，提高小學語文課堂教學的有效性，向40分鐘的語文課堂要質(zhì)量，成為我們亟待解決的問題。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前的小學閱讀教學，許多語文教師在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面做了大量的研究與努力，讓學生課前查資料，課內(nèi)自主探究學習，課外拓展延伸……課改春風吹綠了小學語文課堂，課堂熱鬧無比，語文課重視對人文性的培養(yǎng)，忽略了語言文字的學習，對學生的學法缺少有效的指導，語文課流于形式，有些變了味。也有一部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式，在閱讀教學中生怕學生學得不明白，精讀精講，學生在課堂上被牽著鼻子走，懶得思考，缺少對文本的理解，學生被動地成為接受知識的“容器”，這種做法也嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，影響了他們對課文的整體感悟。40分鐘的語文課堂，教師講得聲嘶力竭，部分學生卻昏昏欲睡，學生的學習實效性不大。此時，在新課程背景下進行小學語文有效教學的研究是極為必要的，它順應(yīng)了當前教育的“減負”，隨著這項活動的開展，我們更是把注意力集中在小學語文閱讀教學中，為了讓學生在有限的40分鐘里踏實有效地學習，擺脫沉重的課業(yè)負擔，輕松、愉快地在知識的海洋里遨游，我結(jié)合本班教學進行了一些實踐研究。

二、小學語文閱讀教學實施策略

1.明確課標要求，更新觀念，提高語文閱讀教學有效性

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教育要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！边@就要求作為一線的語文教師熟讀新課標，更新自己的教學理念，正確處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新之間的關(guān)系。教學過程中要以學生為主體，充分考慮本班學生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好，而不能簡單地按照教材及事先設(shè)計好的教案生搬硬套，讓語文課堂教學煥發(fā)出活力。提高閱讀教學的有效性是一個長期的過程，要立足課堂，立足學生，力爭做到每節(jié)課后都及時反思，根據(jù)不同學生的不同學情不斷調(diào)整自己的教學策略，讓每個學生都能踏實、有效地學習語文。

2.提倡個性化閱讀，提高語文閱讀教學有效性

《義務(wù)教育語文課程標準》中特別提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x目標特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。做教師的，應(yīng)該清醒地認識到學生的閱讀能力，它不是教師教出來的，不是教師問出來的，更不是教師講出來的。真正有效的閱讀教學是在教師的引導下，讓學生從閱讀實踐中獲得的。這正如一歲多的孩童學走路一樣，大人只能在一旁引導，而不是告訴他走路的技巧與方法。語文的學習是一個廣闊的天地，大量的閱讀才能讓學生有所感悟，從而引發(fā)思考。古人也曾經(jīng)說過：“書讀百遍，其義自見。”許多不同的閱讀體驗正是在多元的閱讀中得以獲得的。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，學生通過默讀、思考、小組交流，明白了當年侵略者的罪惡行徑，中國政府的軟弱無能，明白了讀書的意義。在理解與感悟的基礎(chǔ)上采用不同的語氣去讀、去悟，學習的效果就不言而喻了。

三、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，提高語文閱讀教學有效性

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學中，教師要重視學生的閱讀實踐，通過多種形式的朗讀讓學生感悟文本，因此，教師在授課過程中就必須處理好朗讀與感悟、閱讀與寫作的關(guān)系，以讀促悟，以讀促寫，提高學生學習的有效性。

1.讀中品悟，豐富語言積累

閱讀教學一定要在讀中品悟，學生在熟讀、精讀之后，對文本會有自己獨特的理解。例如，在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》的這篇課文中，我就注重讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，開展多種形式的朗讀，讓學生走進文本，從而感悟課文主人公小錢患白血病的悲慘命運，激起學生共鳴。對于學生朗讀的方法，我沒有過多地指導，因為在反復誦讀之后學生已經(jīng)充分感受到，年紀輕輕的小錢患上白血病，內(nèi)心是多么的無助，此刻他需要的莫過于對生命的期盼、對骨髓的期待。

2.讀寫結(jié)合，拓展延伸

語文是人文性和工具性都很強的基礎(chǔ)性學科，讀寫結(jié)合就是一種好形式，寓學于用，寓用于學。例如，在教學《小木偶的故事》時，我們口頭交流了小木偶獲得人類所有的表情后可能會發(fā)生的事，引導學生繼續(xù)放飛自己的想象，接著把故事編下去。請學生讀，點評、指導，及時糾正錯誤，規(guī)范語言，同時也使學生在學習中受到文章所表達的美好情感的熏陶。閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得的，因此在閱讀教學中，我們應(yīng)讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從每篇教材中學到寫用方法，使閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來。

沒有哪個教師天生就能駕馭課堂，沒有哪個教師能從開始就把課堂演繹得精彩紛呈，人，都是在不斷學習和思考后才能獲得成長的，教師也是如此。課堂教學就是用最適合的方法引領(lǐng)學生遨游在知識的海洋里，讓智慧的課堂充滿思辨的光彩，讓真情引領(lǐng)的課堂深入人心，讓技巧串聯(lián)的課堂令人神往，用思想駕馭的課堂回味無窮……

編輯 韓 曉