龔伯奇

摘 要：通過生物學(xué)概念教學(xué)案例分析，從概念的引入、升華和鞏固三個(gè)方面對(duì)概念教學(xué)的策略進(jìn)行討論，以期提高有效性。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；策略；有效性

“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是新課程的基本理念之一，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。概念是指以最簡(jiǎn)潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念則是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。正確的生物概念既是生物學(xué)知識(shí)的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。曾有人統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行人教版高中生物教材中較難理解和記憶的概念（不包括名詞術(shù)語）有約320個(gè)。那么，怎樣才能使學(xué)生全面、深刻地領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延，熟練記憶并運(yùn)用于答題？筆者以“染色體變異”一節(jié)的課堂教學(xué)為例，從概念的引入策略、升華策略和鞏固策略三個(gè)方面展開對(duì)本節(jié)相關(guān)概念的教學(xué)，以作引玉之磚。

一、概念的引入策略

引入是概念教學(xué)的開場(chǎng)白，不是概念教學(xué)的本身。應(yīng)站在學(xué)生學(xué)的角度，為學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生處于一種期待的情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成對(duì)問題和現(xiàn)象及時(shí)思考的習(xí)慣。

1.實(shí)例引入

學(xué)生觀看人類遺傳病——貓叫綜合征、先天性愚型患兒圖片，日常生活中的食物——小麥（異源六倍體）、無籽西瓜（同源三倍體）圖片，“異想天開”的植物——番茄馬鈴薯（植物體細(xì)胞雜交）圖片。引發(fā)學(xué)生思考討論其中的原理，教師可及時(shí)引出“染色體變異”的概念。

2.復(fù)習(xí)引入

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧已學(xué)過的三種可遺傳變異中的基因突變和基因重組，強(qiáng)調(diào)它們是分子水平的變異，變異的基本單位是基因，并提出“能不能以基因的載體——染色體作為研究變異的基本單位？”學(xué)生可通過簡(jiǎn)單瀏覽教材，迅速給出答案。

二、概念的升華策略

概念的升華是一節(jié)概念教學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將決定一節(jié)課的成敗。具體策略的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和能力層次。筆者教學(xué)時(shí)采用了下面兩種方法，先后順序不宜顛倒。

1.核心概念的精析

核心概念的精細(xì)解讀是概念升華策略的基礎(chǔ)。本節(jié)涉及的新概念約有10個(gè)，其中染色體結(jié)構(gòu)變異中的“重復(fù)”（易被學(xué)生簡(jiǎn)單地理解為“增加”）“易位”和“倒位”，染色體數(shù)目變異中的“染色體組”是核心概念。

（1）重復(fù)、易位和倒位圖示法演示三種形式的差別，生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔明了。如圖1：其中2、3、4分別表示重復(fù)、倒位和易位。

（2）染色體組。教師可提醒學(xué)生先從字面含義理解，即染色體的組合，接著追問：符合哪些條件的染色體才可以一起組成一個(gè)染色體組呢？學(xué)生結(jié)合教材中關(guān)于果蠅染色體的介紹給出答案，教師歸納小結(jié)得出結(jié)論：條件一，任何兩條染色體的關(guān)系均為非同源染色體；條件二，含有本物種全套的遺傳信息（一般不重復(fù)）。其中，條件二中對(duì)“全套遺傳信息”的分析，教師可從必修一細(xì)胞分化一節(jié)中“細(xì)胞全能性”的概念幫助學(xué)生加以理解。

（3）染色體組數(shù)的判斷。掌握“染色體組”概念后，對(duì)其組數(shù)的判斷就有了理論基礎(chǔ)，同時(shí)染色體組數(shù)的判斷也是后文學(xué)習(xí)單倍體、二倍體和多倍體時(shí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)。方法一：根據(jù)染色體圖像判斷，相同形態(tài)的染色體出現(xiàn)的次數(shù)或染色體數(shù)目、形態(tài)種類數(shù)；方法二：根據(jù)細(xì)胞或個(gè)體基因型判斷，教學(xué)時(shí)，筆者以基因型AAbb為例，讓學(xué)生畫出各種可能的染色體圖像（如圖2），再根據(jù)染色體組的概念和方法一作出判斷，最后歸納出方法二的具體內(nèi)容。

基因型AAbb的個(gè)體：

2.列表比較，升華概念

在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。筆者在教學(xué)中對(duì)單倍體、二倍體和多倍體概念的教學(xué)正是利用了列表（表1）比較法，以期使學(xué)生對(duì)上述概念的內(nèi)涵和外延的理解上升到新的高度。

三、概念的鞏固策略

及時(shí)鞏固是教學(xué)原則之一，具體是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。

1.概念圖法

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。運(yùn)用概念圖策略，理順各概念之間的邏輯關(guān)系，使相關(guān)概念結(jié)構(gòu)化。

2.練習(xí)題法

教師要透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，針對(duì)自己的教學(xué)安排和學(xué)生的實(shí)際水平精心選擇針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題，在數(shù)量上和質(zhì)量上都得到保證，要使學(xué)生成為練習(xí)的真正受益者。另外，通過評(píng)講，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。精選概念習(xí)題在課堂上當(dāng)堂完成，及時(shí)反饋。本節(jié)教學(xué)時(shí)配用的部分習(xí)題如下：

（1）判斷正誤

染色體片段的缺失和重復(fù)必然導(dǎo)致基因種類的變化。

（ × ）

染色體片段的倒位和易位必然導(dǎo)致基因排列順序的變化。

（ √ ）

體細(xì)胞含一個(gè)染色體組的個(gè)體是單倍體。（ √ ）

體細(xì)胞含兩個(gè)染色體組的個(gè)體是二倍體。（ × ）

所有的單倍體均不育。（ × ）

（2）教材第89頁(yè)第3題填表

“教學(xué)有法，但無定法?！比魏畏椒ǘ加欣?，只有靈活應(yīng)變，有效取舍，才能體現(xiàn)方法的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。也只有根據(jù)具體教學(xué)情景、具體的教學(xué)問題采用適宜的方法，才能真正提高生物概念教學(xué)的效率。

編輯 李建軍