劉曼姝

摘 要：兼職教師作為高職院校“雙師型”師資隊伍的重要組成部分，在高職院校的發(fā)展中的作用越來越大，但高職院校對兼職教師的管理一直相對薄弱。本文總結(jié)分析了兼職教師目前存在的主要問題，并提出了針對性的改進建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；兼職教師；問題；構(gòu)建管理機制

近年來，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的深入發(fā)展，特別是教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估的工作方案》后，高職院校聘請了一定數(shù)量的兼職教師，這是完善其“雙師型”師資隊伍建設(shè)的主要也是必要途徑[1]。但兼職教師隊伍壯大的同時，部分高職院校對兼職教師的管理跟不上其隊伍的發(fā)展速度，高職院校兼職教師管理的問題日益凸顯，導(dǎo)致兼職教師的作用不能得到有效發(fā)揮。

一、高職院校的兼職教師的界定

《教育部辦公廳關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號文件）指出“高職教育的兼職教師是能夠承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，有較強實踐能力或較高水平的校外專家，主要應(yīng)從企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請。聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑”。[2]

高職院校的兼職教師必須具備三個基本特征：來源于校外企業(yè)及社會；能夠獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)；具有較強實踐能力或較高水平的專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠。

二、高職院校兼職教師管理中存在的問題

（一）兼職教師教學(xué)水平和工作態(tài)度相對較差。兼職教師大多是來自企業(yè)，他們不僅有著豐富的專業(yè)理論知識，而且熟悉本行業(yè)的實際操作，具有較強的專業(yè)實踐能力。但許多兼職教師沒有接受過系統(tǒng)的教育心理學(xué)培訓(xùn)，缺乏必要的高職教育理論知識和教學(xué)基本能力，對高職教育規(guī)律把握不準(zhǔn)。一部分兼職教師分析處理教材能力較弱，與學(xué)生互動溝通較少，難以做到因材施教，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)造性，更不擅長運用現(xiàn)代化教學(xué)手段及教學(xué)方法來實施教育，教學(xué)效果差強人意。

兼職教師在學(xué)校主要負(fù)責(zé)具體的教學(xué)任務(wù)，由于具有自己的專職工作，因而很難全身心地投入到教學(xué)工作中。部分教師工作責(zé)任心不強，對教材鉆研不深、理解不透，上課只為完成任務(wù)，課后無法做到下班輔導(dǎo)，教學(xué)效果大打折扣。有些教師備課不認(rèn)真，教學(xué)過程中與學(xué)生互動與溝通少，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。

（二）教學(xué)過程缺乏有效的評價和考核措施。評價和考核是高職院校對兼職教師實施監(jiān)督管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。兼職教師應(yīng)該履行相應(yīng)的職責(zé)，可是由于其特殊性，大部分高職院校對兼職教師尚未建立起一套比較完善、科學(xué)的考核和約束機制，再加上政府也沒有相關(guān)兼職教師從教方面的政策作為支撐點，往往出現(xiàn)空有很多管理措施卻難以實施情況。

（三）兼職教師穩(wěn)定性差，院校缺少人才儲備庫。由于很多學(xué)校沒有專業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，只是將兼職教師作為一種應(yīng)急補充的教學(xué)資源，缺少兼職教師人才儲備。個別院校經(jīng)常在安排下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)時才意識到需要聘請兼職教師來教授某些課程，由于時間緊迫，甚至存在找人臨時代課的現(xiàn)象，這為日后的管理工作埋下了隱患。另一方面兼職教師多數(shù)也是企業(yè)單位的骨干精英，難以保證長期固定的空余時間到校兼職，難以保證教學(xué)的連續(xù)性。

三、高職院校兼職教師管理機制構(gòu)建

（一） 嚴(yán)把“入口關(guān)”，建立兼職教師動態(tài)數(shù)據(jù)庫。嚴(yán)格把好“入口關(guān)”是保證兼職教師職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的首要條件。高職院校要建立嚴(yán)格的選聘兼職教師制度，明確聘任具體標(biāo)準(zhǔn)， 確保聘任質(zhì)量。在保證高職院校的基本教學(xué)質(zhì)量的前提下，提出對兼職教師的學(xué)歷、業(yè)務(wù)水平、道德品質(zhì)及教學(xué)能力等方面做出明確規(guī)定。以職業(yè)道德、誠實守信， 為人正派， 責(zé)任心強作為衡量其道德品質(zhì)是否合格的依據(jù)；以理論水平、實踐能力和工作業(yè)績作為衡量其業(yè)務(wù)水平的依據(jù)；以是否熱愛教育事業(yè)、懂教育科學(xué)，掌握高職院校教育規(guī)律作為衡量其教學(xué)能力的依據(jù)。要充分利用校企合作、校際互聘，制定明確的年齡、職稱及工作崗位要求，實行公開的招聘程序，實行優(yōu)勝劣汰的競爭機制，提高兼職教師的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，建立兼職教師動態(tài)數(shù)據(jù)庫儲備優(yōu)秀人才，不斷擴充兼職教師隊伍的規(guī)模，建立一支既有豐富的實踐經(jīng)驗，又懂得高職教育基本規(guī)律的相對穩(wěn)定的高素質(zhì)兼職教師隊伍。

（二）多途徑培養(yǎng)兼職教師，穩(wěn)定兼職教師隊伍。部分兼職教師雖然專業(yè)技能很高，但卻沒有掌握基本的教學(xué)方法，難以發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果，對學(xué)校缺乏歸屬感。因此高職院校要以人為本，從多個方面組織兼職教師參與到學(xué)校的教學(xué)工作中來； 入校任教以后，組織兼職教師參加公開課、觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗交流會、教研活動、學(xué)術(shù)報告會等有利于提高他們教育教學(xué)水平的活動，幫助他們樹立正確的高職教育觀念，掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法；可以組織教師參加學(xué)校的教學(xué)計劃教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，

（三）完善激勵機制，發(fā)揮兼職教師的能動作用。目前各高職院校以課酬為主要激勵方式，缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)，無法激發(fā)兼職教師積極性，也滿足不了個人成就感。對教學(xué)效果好，深受學(xué)生歡迎的兼職教師在給付課酬的基礎(chǔ)上給予獎勵和榮譽，同時對教學(xué)評價較差的兼職教師應(yīng)及時進行調(diào)整或解聘；對于教學(xué)能力強，且個人愿意在校長期從事專職教學(xué)工作的兼職教師，學(xué)院有轉(zhuǎn)聘機會時給予優(yōu)先考慮；密切與兼職教師的聯(lián)系，增進了解，定期或不定期召開兼職教師座談會，多傾聽兼職教師對學(xué)院教學(xué)改革和教學(xué)工作的意見和建議，熱心為兼職教師服務(wù)。

（四）建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，動態(tài)評價反饋信息。建立適合兼職教師教學(xué)特點的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高兼職教師教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)質(zhì)量的評價體系中，考核是評價管理效果的主要手段，也是對兼職教師工作業(yè)績的反饋依據(jù)。通過建立兼職教師考核檔案，形成完備的監(jiān)控體系?？筛鶕?jù)兼職教師教學(xué)特點設(shè)計出學(xué)生評價、教學(xué)方法、教學(xué)水平、工作態(tài)度、工作質(zhì)量等四個方面的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，進行考核，建立起嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量考核制度，逐項評分，綜合評定，將考核結(jié)果記入考核檔案，作為其續(xù)聘和轉(zhuǎn)聘的依據(jù)。采取檢查教學(xué)文件、隨堂聽課、與學(xué)生座談、同行評教等方式對兼職教師教學(xué)過程監(jiān)督檢測，考核結(jié)果及時反饋給兼職教師，肯定其優(yōu)點，指出不足，幫助兼職教師認(rèn)真履行職責(zé)，保證教學(xué)質(zhì)量。

（五）依托校企合作基地，發(fā)揮兼職教師優(yōu)長。校企合作人才培養(yǎng)基地是職業(yè)院校師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。以職教集團為依托，建立校企互聘機制，以校外實訓(xùn)基地為平臺，從合作企業(yè)中聘請符合聘任條件的能工巧匠、行業(yè)專家到校任教，使其成為質(zhì)量高穩(wěn)定性好的兼職教師來源。同時，兼職教師可以把校企合作基地做為教學(xué)場所，把企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)和管理理念時傳授給學(xué)生，使學(xué)生能真正學(xué)以致用，使兼職教師的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1] 王振洪.高職院校兼職教師有效管理探析[J] .教育發(fā)展研究.2010（3）：72-75

[2] 徐黎君.高職院校兼職教師管理機制探析[J] .大眾科技.2012（6）：220-221