藍榮偉

新課程實施以來，每一名小學(xué)語文教師都在努力探索語文課的優(yōu)化教學(xué)之路，探究怎樣才能使小學(xué)語文課堂更有效。當下，一線語文教師普遍都能夠意識到課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本、“以學(xué)定教”。 因為唯有“以學(xué)定教”，課堂教學(xué)才能夠真正讓每一個學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

所謂“以學(xué)定教”，其實就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一種課堂模式，它強調(diào)的是學(xué)生和教師雙邊互動，教學(xué)相長。但在實際的教學(xué)實踐中，不少一線教師還存在著“想教什么”和“實際上教什么”“想這樣教”和“實際上那樣教”的矛盾，因此出現(xiàn)了看起來是熱熱鬧鬧的“以學(xué)定教“，其實還是形成了老套的以教師為中心、以教科書為中心的課堂。

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，也在不斷地摸索小學(xué)語文課堂教學(xué)中 “以學(xué)定教”的策略。在此，僅結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中 “以學(xué)定教”策略的具體實施：課堂教學(xué)的組織者必須了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，傾聽每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、萬丈高樓平地起——了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對學(xué)生的全面了解。如果教師對每一個學(xué)生的起點不了解，在課堂教學(xué)中對學(xué)生采用一致的評價標準，可能就會導(dǎo)致對優(yōu)秀的學(xué)生要求過低，而對困難學(xué)生則要求過高。這樣的課堂是不可能有效的。了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這是成功開展“以學(xué)定教”課堂教學(xué)的前提。

以我執(zhí)教《松鼠》為例。五年級的孩子對一個人物的描寫基本方法還是比較清楚的，知道人物的描寫基本方法大致有外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫等。而對一個不熟悉的人物，孩子也是有生活經(jīng)驗的，人物的第一印象就是人物的外貌描寫。我基于孩子們這個學(xué)習(xí)起點精心設(shè)計了我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

課例片段：

課前談話：

師：同學(xué)們！老師和你們是初次見面，讓我好好看看大家，大家也好好看看我，給大家二十秒的時間，等會用一個詞來評價一下老師。

生：帥、和藹可親、精神抖擻……

師：引領(lǐng)孩子分析總結(jié)孩子們剛才給老師評價的詞，同學(xué)們的評價都有一個共性問題，那就是都從外貌上評價的。

師：那一個熟悉的人我們還可以加上他（她）的性格、愛好、生活習(xí)慣等。

遷移：那描寫一種動物呢？

生：外形、習(xí)性（樣子）

師：法國作家布封筆下的松鼠又是從哪幾方面來介紹的呢？我們一同走進《松鼠》。

二、大珠小珠落玉盤——傾聽每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)體會

在人們印象中，教師都是能說會道的，語文教師更是侃侃而談的高手。確實，說話是教師一項很重要的基本功，但傾聽的素養(yǎng)更顯得重要，每個教師都要懂得“傾聽學(xué)生的聲音”。因為教師教的內(nèi)容取決與學(xué)生的需求。教師只有認真虛心，彎下腰來傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，才能做到有的放矢，才能進行針對性的設(shè)計與改進。只有課堂上的教學(xué)是針對學(xué)生的需求的，那課堂才是有實效，才是靈動的課堂。

在具體的課堂教學(xué)中，我們時常需要傾聽學(xué)生的發(fā)言來確定下一階段的教學(xué)設(shè)計和即時性的改進。如學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；對于教學(xué)難點、重點，一般先不要講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不清或說不透的地方，教師就要講清講透。例如，在教學(xué)課文《坐井觀天》時，我先讓學(xué)生自己閱讀課文，同學(xué)交流，然后請同學(xué)說說對課文的理解。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都能夠很好地說出故事情節(jié)，所以就決定不花太多的時間和精力在課文內(nèi)容的理解上了，并根據(jù)學(xué)習(xí)進度，及時改變教學(xué)設(shè)計，變?yōu)樽尯⒆觽內(nèi)グl(fā)現(xiàn)這個故事的言語表達形式：以“對話”為語言形式來重點組織學(xué)習(xí)活動。

三、一枝一葉總關(guān)情——關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

每一個學(xué)生只有在感覺到課堂學(xué)習(xí)真正有所收獲后，才能更積極地參與到課堂教學(xué)中來。因此，教師必須關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時鼓勵評價，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。

如江蘇武進焦溪小學(xué)語文老師為主的民間研究團隊——“明師”工作室嘗試運用的“單元預(yù)習(xí)單”，學(xué)生預(yù)習(xí)單完成后，老師不一定張張批閱，但每張“單元預(yù)習(xí)單”一定有檢查反饋的措施。如瞿彩虹老師的人教版三下第二單元預(yù)習(xí)單中，對讀給出了評價措施。她是這樣設(shè)計這個環(huán)節(jié)的：讀讀聽聽評評，看看能得幾顆星？

（注：每格都是三顆星。）

三年級是孩子樹自信心的關(guān)鍵期，給孩子自己評，讓孩子了解自己，給家長評激發(fā)孩子的自豪感和興趣，生生評，可以讓孩子在相互監(jiān)督下，感受相互監(jiān)督的樂趣和自我約束力的提升，這是一個很獨到的做法。

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。”那么，就讓每一位老師成為一個構(gòu)建“以學(xué)定教”有效課堂的工程師，讓每一個學(xué)生都能走出屬于自己的人生之路。