陳衛(wèi)娟

【摘 要】

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。教學中，要智慧引領，走進童年的生活；智慧語言，演繹個性的自我；智慧舞臺，展現(xiàn)童真的世界。

【關鍵詞】

小學生習作 習作語言 亞健康 言語天性

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但作文教學一直是困擾中小學教師的難題之一。許多學生經(jīng)過多年的學習，也難以寫出文從字順的文章。

提起作文教學，每個語文教師都有自己的一套方法：從審題入手，引導孩子切題選材，指導孩子如何自批如何互改，大家都很熟悉這樣的套路。一學期寫八次課堂作文，老師就不厭其煩地用這種固定模式，逐一翻版。作前指導甚至細化到開頭怎么寫，結尾怎么寫。有的老師甚至還提供幾個優(yōu)秀片段，讓學生往上套。教師在指導的過程中，學生得到了什么呢？學生原有的寫作熱情在固有的程式中僵化了，個性化的語言在老師的獨角戲中淹沒了。我們再去閱讀學生的作文，從語法角度分析，不存在什么問題，但仔細琢磨，會發(fā)現(xiàn)不同程度上存在著介于健康與不健康的中間地帶，如說套話、堆砌詞藻、言語干癟、無病呻吟、拉長文章等。如何指導孩子“寫真人，敘實事，抒真情”呢？

一、智慧引領，走進童年的生活

在寫作教學中，老師要放下任務的魔杖。學生需要什么，教師就在習作課堂上引入什么；學生喜歡什么，老師就帶領他們?nèi)ソ?jīng)歷什么；學生心中儲藏了什么，老師就激發(fā)他們?nèi)ケ磉_什么。一位語文老師在教學教材中的習作《我的同桌》時是這樣設計的：

師：從一年級到現(xiàn)在，你的同桌可能始終是那一個，也有可能更換無數(shù)個。不同的同桌，肯定也是不一樣的。

（漫畫喚醒，尋找素材）

1.投影同桌的漫畫照片和圖片。

（1）男、女；男、男；女、女。

（2）高、矮、胖、瘦。

（3）最重要的他們的性格、個性是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的樹葉：

你看這一幅，同桌兩個人和睦相處，親密無間，我稱這種類型為“親密型”或者“親密無間型”。

誰來說一說，這是什么類型的同桌？給這種類型取個名字。

惡搞型、冤家型、學霸型、運動型、女漢子型、老夫子型……

2.誰來說一說。

在你的同桌中，你印象最深刻的是誰？

他（她）是哪種類型的？

這樣的教學預設讓習作走進學生的生活，使孩子產(chǎn)生了不吐不快的表達欲望，給孩子創(chuàng)造了俯首即拾的鮮活素材。將習作融解在學生的實踐經(jīng)歷中，在趣味盎然、喜聞樂見的活動中，悄無聲息地積累素材，達到“潤物細無聲”的教學效果。

盡管經(jīng)歷著相同的習作指導過程，但老師將孩子的選材范圍無限擴大，讓個性不同的學生都找到自己的寫作空間。即使寫作的空間都在教室，但同樣的體驗，在不同的語言背景下，學生就會產(chǎn)生不同的語言“味覺”。

二、智慧語言，演繹個性的自我

語文教材中有一篇寫參觀或游記的習作。很多老師為了讓學生寫好這次習作，課前慎重選擇帶領學生參觀的地點，設計游覽路線，并且告訴學生參觀完回來寫作文。因此參觀前就提出要求：一定認真看，仔細聽，還要帶上筆記作好記錄。學生聽說參觀是為了完成單元習作，頓時像泄了氣的皮球，參觀熱情一掃而光。參觀時，老師成了主角，學生圍在老師身邊，眼睛隨著老師手指的方向移動，手中不停地記錄老師講解的內(nèi)容。

學生寫作時，看似有話可說了，也按一定順序寫了。但結果可想而知，全班孩子的作文大同小異，都是老師設計、講解內(nèi)容的翻版。個性差異的學生問什么如此整齊劃一，這就是作前指導時，老師框架太多惹的禍！參觀游覽本來是一件非常快樂的事情，可是一旦被作文綁架后就變得索然無味了。學生無心賞景，心中想的是我如何完成作文這個任務。作文來源于生活，而觀察是獲得習作素材，將學習與生活聯(lián)系起來的橋梁。教材編排的意圖是以習作為媒介培養(yǎng)學生觀察的習慣，交給他們觀察的技能。老師組織觀察活動無可厚非，但重要的是要解放學生的手腳和眼睛，讓他們?nèi)谌刖拔镏小＿@樣美景才能走進學生的心靈世界，產(chǎn)生審美的愉悅。教學中，語文老師要竭力淡化作文是觀察的后續(xù)，把觀察抹上功利的色彩。觀察與作文是一體的，它們互相包容。無痕地變“他要”為“我要”，變“負擔”為“經(jīng)歷”，讓每個學生都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓習作教學成為師生共同的言語交際圈。作前指導的目的是給學生的寫作創(chuàng)造更多的可能性，留下更多的不確定因素，給學生創(chuàng)造的空間。而精細化的指導只能讓學生寫作的大道越走越窄，時間長了，甚至被同化。長期這樣，扼殺了兒童語言，出現(xiàn)說套話、堆砌詞藻、華而不實、言語干癟的現(xiàn)象，最終走向“成人八股”。

三、智慧舞臺，展現(xiàn)童真的世界

現(xiàn)行的小學語文教材中，每個單元都圍繞主題安排了作文教學的篇目，這就是大部分語文老師一學期的作文教學任務。老師們認為把這些篇目逐一落實，一學期的作文訓練似乎就已經(jīng)到位了。但是，要想讓學生的語言智慧得到生長，精神氣質(zhì)不斷生長，僅僅靠這些“計劃糧”，是無法實現(xiàn)的。

學生的生活豐富多彩，每天都有精彩的故事發(fā)生，自己所見、所聽、所經(jīng)歷，寫作文就是寫自己。習作教學中，老師要為學生搭建最大的舞臺，有效地融合課內(nèi)與課外生活，將學生的生活引進課堂，使習作貼近孩子的生活。如“我的奇思妙想”“我的發(fā)現(xiàn)”“自我秀”等習作主題的設計，讓學生有說的欲望，言語也有了個性、真實性。如果忽視了這些，在老師眼中，作文教學是任務，必須老老實實地完成；在學生眼中，作文是負擔，提起寫作文就害怕，在害怕中寫作能有快樂而言嗎？

語文教學前輩早就說過：“作文要寫出誠實的、自己的話，作文要以誠立人。”語文課標也強調(diào)作文要有“真情實感”“寫真人，敘實事，抒真情”，這就要求語文老師在作文教學時必須有這樣的宗旨：“真實寫作”。真實就是生活，融進生活的寫作不再是生命之外的負擔，而是愉悅的交流分享，是生活中一種快樂有趣的的語言交往方式。從而使習作過程成為師生共同參與、共同經(jīng)歷、共同享受的過程。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“小學生習作語言亞健康現(xiàn)象研究”成果，課題編號：B-b/2013/02/047，主持人：劉賢法 華志剛。