張海龍

【摘 要】

研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)模式相比，屬于一種新的教學(xué)方式，其具有更多的探究性與互動(dòng)性，能夠有效提高教學(xué)的效率。研究性教學(xué)指的是教師與學(xué)生一起對(duì)于一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話(huà)或者討論，課堂的氣氛比較活躍，組織比較開(kāi)放，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助，與此同時(shí)也便于教師掌控整個(gè)課堂。就近幾年來(lái)看，我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)的效率一直處于低下?tīng)顟B(tài)，得不到學(xué)生的重視，因此也就沒(méi)有人去認(rèn)真學(xué)，這對(duì)提高中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有一定的制約性，但是如果將研究性教學(xué)模式運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)改變這個(gè)局面。筆者就研究性教學(xué)模式的中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用做了探討，以期幫助中職學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

研究性教學(xué)模式 中職語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用 探究

研究性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)其對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，然后使用類(lèi)似于科學(xué)研究方法的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐性極強(qiáng)，因此扮演著非常重要的角色。

一、中職語(yǔ)文研究性教學(xué)模式的主要特征

1.體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性

在中職語(yǔ)文教學(xué)中使用研究性教學(xué)模式，由于問(wèn)題來(lái)源比較多，因此方式也是非常多，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)的開(kāi)放性，爭(zhēng)取將課堂營(yíng)造成一種多元化的、自由的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠通過(guò)不同的渠道獲取知識(shí)，并產(chǎn)生不同的探究結(jié)果，來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性

研究性教學(xué)模式主要目的是為了讓學(xué)生能將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。在此種教學(xué)模式的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生的探究問(wèn)題的過(guò)程中形成自己個(gè)性的人生體驗(yàn)，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)了解得更透徹，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

研究性教學(xué)模式是新時(shí)代的一種新型教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主體，對(duì)某一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)，而研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用一開(kāi)始是基于閱讀教學(xué)，從一般的研究性教學(xué)模式衍變而來(lái)的。在中職語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占極其重要的一部分，在課文閱讀中應(yīng)用研究性教學(xué)可以使學(xué)生建立語(yǔ)文思維、對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)拓。這里筆者以蘇版的中職語(yǔ)文教材中朱自清的《荷塘月色》為例，將研究性教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)分析研究性教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

1.引導(dǎo)學(xué)生思考，提出研究問(wèn)題

在學(xué)生閱讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)且自己感興趣的課題，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行探討。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須使用各種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使研究室教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其真正的作用。在問(wèn)題確定的過(guò)程中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的問(wèn)題，可以在研究課題的過(guò)程中使用綜合與借鑒的方式，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，成為引導(dǎo)課堂主題的人。學(xué)生在誦讀《荷塘月色》之后，學(xué)生能夠從作者描寫(xiě)荷塘月色的情感中提煉出自己的感受，并將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，對(duì)于隱藏在對(duì)話(huà)背后的哲理進(jìn)行深入探討。

2.制定研究小組，設(shè)計(jì)研究方法

在完成第一步之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)全班學(xué)生的人數(shù)情況，最好每組設(shè)定4到6人，讓每位學(xué)生都能夠在誦讀課文之后，感受作者的情感，表達(dá)自己的感受與想法，制定出自己獨(dú)特的研究方案，然后設(shè)計(jì)出獲取有用信息的方式，準(zhǔn)備將要用到的資料，研究可能的結(jié)果等一系列內(nèi)容的研究方案。教師可以對(duì)學(xué)生在收集信息與篩選資料的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，就拿《荷塘月色》來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生搜集一些散文等類(lèi)似的故事，在了解了散文含義之后，對(duì)《荷塘月色》所表現(xiàn)的真實(shí)情感進(jìn)行探討。

3.小組研究，得出結(jié)果

研究性教學(xué)模式的關(guān)鍵是課堂中的小組探討與研究，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助性的引導(dǎo)，使其對(duì)課文展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的分析。再根據(jù)這篇散文搜集了相關(guān)資料之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體味荷塘月色的景色、作者描寫(xiě)過(guò)程中所表達(dá)出來(lái)的思想情感等，從不同的角度進(jìn)行分析，寫(xiě)出自己的想法與感受，例如，通過(guò)使用卡片的方式，每一位學(xué)生將自己形容作者情感與心情的詞匯寫(xiě)在卡片上，然后通過(guò)全體學(xué)生舉手表決的方法來(lái)找出最佳詞匯，并以此為話(huà)題展開(kāi)討論，分析學(xué)生們選擇這幾個(gè)詞匯的最終原因。

4.交流學(xué)習(xí)成果，互相評(píng)價(jià)總結(jié)

完成前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容之后，就到了總結(jié)與評(píng)價(jià)的階段，這個(gè)工作主要由教師來(lái)完成，來(lái)增加學(xué)生思維的寬度，也是為了肯定學(xué)生的研究成果。分析作者描寫(xiě)荷塘月色時(shí)的心情，以及心理感受，作者通過(guò)對(duì)月色下荷塘景色的描寫(xiě)，含蓄而又委婉地表達(dá)出自己不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，向掙脫現(xiàn)實(shí)的束縛，但是卻又無(wú)法做到的復(fù)雜心情，給讀者的感覺(jué)是留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子的苦難中艱難前進(jìn)的足跡。使學(xué)生讀完文章之后能夠感受到作者復(fù)雜的心理活動(dòng)，而內(nèi)心久久不能平靜，讓學(xué)生明白文中的荷塘美景只能使人暫時(shí)忘記憂(yōu)愁，讓學(xué)生感悟作者渴望美好生活的心理。讓學(xué)生知道自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與生活是多么美好，所處的年代正是繁華盛世的狀態(tài)，從而能夠珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。

三、結(jié) 語(yǔ)

教師在中職語(yǔ)文研究性教學(xué)模式中不能只重視研究成果，而要更重視學(xué)生的研究課題的整個(gè)過(guò)程，注重對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生能夠全身心投入到探究活動(dòng)中，在探究的過(guò)程中得到不一樣的情感體驗(yàn)，這有助于促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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