陳玉鳳

小學語文教學中，優(yōu)化作業(yè)設計是重要的教學環(huán)節(jié)，同樣也是對語文課堂的拓展延伸?？茖W有效的小學語文作業(yè)設計能夠對學生的學習狀況和知識水平進行檢測，也能夠對學生形成一種督促，督促學生對所學內容進行復習和鞏固提高，提高學生對語文知識的應用能力。因此，小學語文教師要順應教學改革的發(fā)展，認識到優(yōu)化語文作業(yè)的重要價值，從學生的學習實際出發(fā)，為學生布置科學有效的語文作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文素質。

一、增強語文作業(yè)設計的層次性和差異性

為了提高小學語文作業(yè)設計的有效性，提高學生的語文學習質量，教師在作業(yè)設計中要全面了解學生的學習特點和發(fā)展特征，掌握學生的個體差異和多元化的需求，尊重學生的差異和好奇心，增強語文作業(yè)設計的層次性，從而使每一位學生都能夠找到適合自己發(fā)展的作業(yè)領域，并在這個過程中獲得成功體驗，提高對語文學習的積極性。增強語文作業(yè)設計的層次性需要從以下三個方面著手。

第一，對小學語文作業(yè)量進行分層。作業(yè)量的分層主要體現(xiàn)在教師在進行作業(yè)設計時根據學生的實際狀況和對學生發(fā)展要求的不同，對學生的作業(yè)量進行適當?shù)恼{整和增減。對于語文學習水平較高、知識能力掌握牢固和學習態(tài)度端正的學生，教師可以適當減少他們的作業(yè)量；對于語文學習水平有待提高、知識掌握不夠熟練和學習態(tài)度不夠端正的學生，教師可以在學生能力允許的范圍內適當增加其作業(yè)量。通過這樣的形式，學習能力較高的學生能夠獲得較為充足的時間和機會只有發(fā)展，學習能力有待提升的學生也能夠在教師的督促下和不斷訓練下，提升知識能力。

第二，對小學語文作業(yè)難度進行分層。作業(yè)的難度會影響到學生知識水平的提升，如果難度較小會失去作業(yè)設計的價值，不利于學生知識層次和認識能力的提升，如果難度較大的話，會讓學生失去對語文學習的興趣，影響到學生積極性的發(fā)揮。因此，教師在設計作業(yè)難度時也要注意分層，使作業(yè)的難度略高于學生的知識能力，使其更具有思考和實踐價值。教師在設計作業(yè)難度時要明確：學生的學習能力是有差異的，每一位學生都有一個特定的發(fā)展區(qū)域，可以為學生制定不同層次不同難度的作業(yè)目標，讓每一位學生都體會到作業(yè)的樂趣。例如，在學習完《我要的是葫蘆》一課后，教師可以根據學生的差異設計以下作業(yè)形式，滿足能力不同學生的學習需求：（1）將課文中描寫葫蘆外形的語句挑選出來，并認真抄寫。（2）帶著情感朗讀課文，并說一說自己從中獲得的感悟和道理。（3）模仿課文中對葫蘆描寫的方法，對生活中的一個事物進行認真的描寫，并寫出一個具體的觀察日記。這樣語文作業(yè)的難度就是按照由簡入難的層次進行設計的，能夠滿足不同層次學生的學習需求，同時也能夠激發(fā)學生的好勝心和競爭意識，進而提高學生的探究能力。

第三，增強小學語文作業(yè)的自主選擇性。教師在對作業(yè)難度、作業(yè)量進行優(yōu)化設計后，可以讓學生根據學習需求和層次的不同，自主選擇語文作業(yè)。這樣能夠讓學生自主選擇自己感興趣的作業(yè)，提高學生的積極性和主動性，進而發(fā)揮學生的優(yōu)勢，促使學生獲得更大的進步。教師在設計作業(yè)時可以圍繞一個主題，設計幾個不同類型的作業(yè)題目，讓學生自由選擇其中的一個進行作答。例如，在學習完《坐井觀天》之后，教師可以為學生設計以下幾個作業(yè)題目：（1）對《坐井觀天》這篇課文進行復述。（2）給青蛙寫一封信，鼓勵他走出水井，見識一下外面的世界。（3）假設青蛙聽了小鳥的話跳出了水井，他會看到什么？會有怎樣的想法？（4）選擇一個自己閱讀過的類似的寓言故事，寫一則讀后感。

二、增強語文作業(yè)設計的多樣性和開放性

單一的作業(yè)形式會讓學生感到枯燥，也會逐漸喪失對語文作業(yè)和語文學習的只能過去，同時也不能提高學生的綜合能力。因此，小學語文教師在設計作業(yè)時要注重采用多樣化的作業(yè)形式，對學生的聽說讀寫能力進行綜合考察和檢驗，從而提高學生的語文綜合素質，并讓學生在多樣化的作業(yè)形式中找到學習的動力和樂趣。多樣性的小學語文作業(yè)設計可以有以下幾個內容。

第一，實踐活動型語文作業(yè)。語文本來就是一個實踐性極強的學科，在實際教學中也要重點培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可以運用實踐活動型作業(yè)改變傳統(tǒng)的單一作業(yè)形式，豐富學生的作業(yè)生活。例如，在學習完詩歌后，教師可以為學生布置課下搜集以及自編詩歌的作業(yè)，并為學生舉辦一個小型的詩歌朗誦會；在學習完課本劇之后，教師可以為學生布置改編課本劇，并分組表演的作業(yè)。

第二，采集創(chuàng)編型語文作業(yè)。教師可以讓學生在學習完語文課文后，讓學生實際動手制作手抄報、黑板報、剪貼畫等，考驗學生的材料收集能力和創(chuàng)新水平。另外，教師可以讓學生在學習完課本知識后，課下搜集與課本內容相關的資料，并將學生收集到的作品進行整合，讓學生進行交流分享。這一形式的語文作業(yè)能夠擴大學生的知識面，拓寬學生的視野，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

第三，課外探究型語文作業(yè)。這類語文作業(yè)主要有讓學生深入社會生活進行參觀和訪談，并形成一個訪談記錄；進入大自然去觀察其中的動物和植物，并將自己的觀察和所見所聞記錄下來；通過調查和資料查閱寫一個簡單的科技小論文等。這類作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的合作探究能力，也能夠提升學生的綜合素質。

小學語文作業(yè)設計是一門重要的教學藝術，要求教師在教學實踐活動中根據學生的學習狀況和實際需要，堅持因材施教和與時俱進，注重提高作業(yè)設計的有效性。教師在設計語文作業(yè)時要注重層次性、多樣性和創(chuàng)新性，拓展學生的學習空間，激發(fā)學生對語文學習的興趣和積極性以及培養(yǎng)學生良好的語文素質等方面的巨大價值，提高語文作業(yè)和語文教學的有效性。