王文方

摘要：隨著國(guó)家教育部高校職業(yè)化教育體系改革文件的出臺(tái)，中國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)高等教育階段教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。而高職高專(zhuān)公共大學(xué)英語(yǔ)作為高等職業(yè)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科及重要組成部分，改革勢(shì)在必行。本文通過(guò)對(duì)以應(yīng)用型大學(xué)為辦學(xué)目標(biāo)的河南WF學(xué)院高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)置、教材編排、考核方式的分析，提出高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)改革的若干建議，以期通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的改革，配合國(guó)家職業(yè)化教育的改革和順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

一、WF學(xué)院專(zhuān)科公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及成因

通過(guò)對(duì)WF學(xué)院高職高專(zhuān)公共大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面：

1.課程設(shè)置方面。課程設(shè)置模式單一，除了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、英語(yǔ)聽(tīng)力寫(xiě)作課程之外，幾乎沒(méi)有其他相關(guān)英語(yǔ)課程。同時(shí)，學(xué)校所開(kāi)設(shè)一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，其中所學(xué)的知識(shí)基本是在重復(fù)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，更沒(méi)有體現(xiàn)出所學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)，達(dá)不到高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)的社會(huì)服務(wù)性特點(diǎn)。

2.教學(xué)方法與教學(xué)形式方面?？v觀我院專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)大多是教師在單純地“講英語(yǔ)”，黑板、課本、粉筆成為了教師長(zhǎng)期不變的合作伙伴。通常情況下都是教師在講臺(tái)上面講口干舌燥，學(xué)生在下面聽(tīng)的稀里糊涂，個(gè)別學(xué)生甚至睡的昏天暗地，往往忽視了WF學(xué)院專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)起點(diǎn)低這一客觀因素;而教師依然是講課的主體，學(xué)生是課堂的聽(tīng)眾。專(zhuān)科教學(xué)基本套用本科教育壓縮之路，走完全基礎(chǔ)化之路，缺乏專(zhuān)科自身教育特色，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，與傳統(tǒng)專(zhuān)科教學(xué)中“重書(shū)本知識(shí)，輕社會(huì)需求;重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕能力素質(zhì)培養(yǎng);重對(duì)本科教學(xué)的模仿，輕對(duì)專(zhuān)科教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的探索與實(shí)踐”教學(xué)方法無(wú)異。

3.教材編排方面。教材內(nèi)容向?qū)W生展示語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的居多，教學(xué)中除了“信函”是必備的教學(xué)內(nèi)容之外，很少涉及“技術(shù)（產(chǎn)品）說(shuō)明書(shū)、合同”等，不能體現(xiàn)其職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)，教材中還缺乏對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練項(xiàng)目，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言交際的輸出。

4.課程考核方面。目前WF學(xué)院的專(zhuān)科英語(yǔ)考評(píng)依然沿用著傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)期末由教務(wù)處組織教師出卷，然后教務(wù)處選定試卷，題型大多以客觀題為主，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，然后由教師按照試卷成績(jī)?cè)u(píng)卷，這就只采用了終結(jié)評(píng)估的考核方式，雖然期末成績(jī)由平時(shí)作業(yè)（20%）、期中考試成績(jī)（20%）、期末成績(jī)（60%）構(gòu)成，但是終結(jié)評(píng)估依然占主導(dǎo)地位，而忽略了過(guò)程評(píng)估的重要地位，并不能反映出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且考試試題類(lèi)型多為選擇、閱讀、改錯(cuò)、翻譯、寫(xiě)作，都是一些英語(yǔ)基本能力的考查。這樣一來(lái)，考生對(duì)語(yǔ)言活用能力，語(yǔ)言交際中的組織和發(fā)散思維能力便無(wú)法測(cè)量，以至影響測(cè)試的效度，容易造成高分低能的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確反映被測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。

二、高職高專(zhuān)公共大學(xué)英語(yǔ)改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)河南WF學(xué)院高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，以提高高職高專(zhuān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，適應(yīng)職場(chǎng)和市場(chǎng)需求，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。

1.改變單一的以基礎(chǔ)英語(yǔ)教育為主的課程設(shè)置，同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)用英語(yǔ)課程、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。國(guó)家教育部《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”同時(shí)還指出“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。參考國(guó)外大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，根據(jù)WF學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)際，可以開(kāi)設(shè)以下幾個(gè)方面較為豐富的、具有提升性和實(shí)用性的高職高專(zhuān)應(yīng)用課程：

（1）基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。

（2）實(shí)用英語(yǔ)課程。

（3）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。

2.改變傳統(tǒng)課堂上教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞、短語(yǔ)、分析句子結(jié)構(gòu)這種“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式和方法。這種傳統(tǒng)的教師為課堂的主角，學(xué)生為配角的教學(xué)方法過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，缺乏師生互動(dòng)，使學(xué)生異化為聽(tīng)課機(jī)器，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先，教師要學(xué)會(huì)扮好“導(dǎo)演”的角色，學(xué)會(huì)趣味導(dǎo)課，引人入勝。其次，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造積極的教學(xué)情境。第三，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。第四，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

3.改變以“知識(shí)點(diǎn)”展示為主的單一教材選擇。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)按照“以實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，根據(jù)上文的課程設(shè)置改革思路，第一學(xué)期教材選擇應(yīng)以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固為基礎(chǔ)，注重學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練;第二學(xué)期教材選擇和編排應(yīng)以實(shí)用為基礎(chǔ)，根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出學(xué)生在將來(lái)學(xué)習(xí)、生活、工作總可遇到的真實(shí)情景，改變以單項(xiàng)輸出的語(yǔ)法、詞匯練習(xí)，增加實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用文練習(xí)。如河南WF學(xué)院，以建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)為辦學(xué)目標(biāo)，重視中文應(yīng)用文的寫(xiě)作，在第二學(xué)期就可以參照中文應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)實(shí)用性的英文應(yīng)用文寫(xiě)作課程，根據(jù)應(yīng)用文的不同類(lèi)型，分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊通過(guò)幾個(gè)學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握該類(lèi)型英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作;通過(guò)一個(gè)學(xué)期的授課和練習(xí)，達(dá)到學(xué)生全面掌握的目的，以此實(shí)現(xiàn)三能型人才之一“坐下去能寫(xiě)”學(xué)生培養(yǎng)理念。

4.改變以期末考試成績(jī)?yōu)橹黧w的終結(jié)性英語(yǔ)考核機(jī)制，改變單一的以英語(yǔ)四六級(jí)為主的考核機(jī)制。大部分高職高專(zhuān)院校當(dāng)前英語(yǔ)考核基本采用的是以期末考試成績(jī)?yōu)橹黧w的終結(jié)性考核機(jī)制，往往忽視過(guò)程性考核機(jī)制的作用。為此，筆者建議，采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，高職高專(zhuān)英語(yǔ)考核中應(yīng)減小以期末考試為主的終結(jié)性考核的比重，增加過(guò)程性考核比重，這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效的監(jiān)督激勵(lì)，評(píng)估的結(jié)果也更加合理，更能全面反映教學(xué)的效果。

其次，改變單一的以英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率為主的考核機(jī)制?？己嗽u(píng)價(jià)模式的改革必須體現(xiàn)讓英語(yǔ)能力處于不能層級(jí)的學(xué)生通過(guò)同等程度的努力能夠獲得相應(yīng)程度的認(rèn)可;不同水平的考核標(biāo)準(zhǔn)能最大化體現(xiàn)學(xué)生也已形成的英語(yǔ)實(shí)際能力，而不是鼓勵(lì)高分低能。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前考核不僅應(yīng)局限于英語(yǔ)四六級(jí)考試，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極形式多樣的英語(yǔ)考試和比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的基礎(chǔ)，獲得不同程度的認(rèn)可。

三、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家大力推進(jìn)高等院校職業(yè)化進(jìn)程中，傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)模式與社會(huì)需求之間的差距越來(lái)越大，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)作為高職高專(zhuān)教育的重要組成部分，是新的人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，改革勢(shì)在必行。本文通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的分析，提出幾點(diǎn)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)改革的建議，希望通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)的教學(xué)改革，能夠配合并順應(yīng)國(guó)家高等院校職業(yè)化改革的潮流，同時(shí)希望通過(guò)改革培養(yǎng)出更多更好適應(yīng)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用人才。

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