時(shí)書劍

[摘 要]“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)必修課。針對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)工作體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為先導(dǎo)，以提高上機(jī)編程能力為目標(biāo)，實(shí)施以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)為課堂主要教學(xué)方式，可以在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 自主學(xué)習(xí) 討論學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0154-02

在全球化的大背景下，培養(yǎng)大批能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、具有國(guó)際合作能力的高素質(zhì)人才，顯得尤為重要。因此，高等教育的國(guó)際化就成為各個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展的必然選擇。而高等教育國(guó)際化的核心和途徑就是高等教育課程的國(guó)際化。[1]因此，開設(shè)雙語(yǔ)課程是與國(guó)際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、引入雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)必修課。該課程以C語(yǔ)言為基礎(chǔ)，講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本概念和基本理論，使學(xué)生掌握面向過程程序設(shè)計(jì)的基本方法和基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣和風(fēng)格。為以后的各專業(yè)課的學(xué)習(xí)，特別是“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)該課程引入雙語(yǔ)教學(xué)，優(yōu)勢(shì)如下：

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)使之更加適合開展雙語(yǔ)教學(xué)

該學(xué)科前沿性強(qiáng)、更新速度快，很多前沿技術(shù)、理論都源自西方國(guó)家，學(xué)科相關(guān)資料、著作、期刊都是英文的。閱讀英文文獻(xiàn)是了解該領(lǐng)域最新前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向的重要渠道。因此計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須具備較高的英語(yǔ)水平才能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。[2]

（二）C程序是用英語(yǔ)描述的

C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)的一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，其表達(dá)方式更接近人類自然語(yǔ)言。因此，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)閱讀程序會(huì)有幫助。

（三）C程序的運(yùn)行環(huán)境是全英文的

該課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)所使用的編譯運(yùn)行環(huán)境的菜單項(xiàng)、命令以及編譯器提示的錯(cuò)誤信息也都是用英文顯示的。如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯積累不夠，就很難理解錯(cuò)誤提示信息，直接影響到程序的調(diào)試。而英語(yǔ)好的學(xué)生，可以通過英文提示，較容易的找出錯(cuò)誤所在。因此，學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很有幫助。反過來(lái)說，C語(yǔ)言的全英文上機(jī)環(huán)境，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。[3] [4]

二、雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問題

（一）政策導(dǎo)向和課程定位的問題

在教育部相關(guān)政策的推動(dòng)下，各地高校紛紛加入雙語(yǔ)課程、全英語(yǔ)課程的建設(shè)潮流中。在制定學(xué)校層面的相關(guān)政策上，容易存在一些誤區(qū)，如：認(rèn)為雙語(yǔ)課程英語(yǔ)用得越多越好，一味以提高英語(yǔ)授課比例為目標(biāo)，甚至希望將雙語(yǔ)課程最終導(dǎo)向全英語(yǔ)課程的方向，忽視了本校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，不考慮上課效果和學(xué)生的接受能力。這就導(dǎo)致一部分教師在教學(xué)過程中以英語(yǔ)為主，減少了用中文對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步深層次地解釋，學(xué)生雖處在英文的教學(xué)氛圍里，卻沒有學(xué)到專業(yè)知識(shí)，本末倒置。

（二）學(xué)生英語(yǔ)水平有限，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

雙語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生來(lái)講存在兩方面的挑戰(zhàn)，一個(gè)是英語(yǔ)方面，一個(gè)是專業(yè)方面，如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，那么用英語(yǔ)來(lái)講授有難度的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更困難。因此，雙語(yǔ)課程要在教學(xué)方法上有所突破，考慮如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)形式，讓英語(yǔ)幫助學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而不是成為專業(yè)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）英文原版教材的問題

目前，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程都是采用國(guó)外的原版教材。雖然這些英文原版教材講解細(xì)致、內(nèi)容豐富，很多都是再版幾次的經(jīng)典教材，但教材不一定適合國(guó)內(nèi)課程的教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)、教學(xué)重點(diǎn)等。而且，與國(guó)內(nèi)教材相比，英文原版教材通常頁(yè)數(shù)較多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，不愿意去翻厚厚的教材，即使想課后自己學(xué)習(xí)，由于內(nèi)容太多，也不知從何入手。所以如果僅采用原版教材，而不配備其他的參考資料，將使學(xué)生課下的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

三、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

（一）政策導(dǎo)向和課程定位

在學(xué)校制定相關(guān)政策上，應(yīng)充分考慮本校學(xué)生的實(shí)際情況，不能不講積累、不區(qū)別分類，而急于全面展開、迅速建設(shè)。如果學(xué)生水平差距較大，可以通過設(shè)定學(xué)生選修雙語(yǔ)課程的英語(yǔ)基本條件，只有英語(yǔ)程度達(dá)標(biāo)的學(xué)生才可以選修。在每學(xué)期雙語(yǔ)課程結(jié)束時(shí)，及時(shí)調(diào)研、收集來(lái)自任課教師、學(xué)生的反饋意見，供制定后續(xù)政策時(shí)參考。在課程體系上，雙語(yǔ)課程不是孤立的，最好幾門難度不同的雙語(yǔ)課程共同構(gòu)成體系，遞進(jìn)式的向?qū)W生開放。這樣逐步積累，由少到多，由淺入深。只有前序難度低的雙語(yǔ)課程做好了基礎(chǔ)和知識(shí)準(zhǔn)備，才能為后續(xù)難度稍大的雙語(yǔ)課程開設(shè)做好鋪墊。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“教學(xué)”過程應(yīng)該是有“教”，也有“學(xué)”，是一個(gè)互動(dòng)的過程，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某一方，而忽視另一方，都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以試著將一些不太難的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使之能主動(dòng)思考和分析問題，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)言能力在課程活動(dòng)中強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用的同步提高。

在開展“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，充分利用該課程校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，建立以教師為引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。在課前布置一部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)視頻自學(xué)。該教學(xué)視頻針對(duì)課程中某一知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)一道例題的講解，使學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)化為具體的程序模型，然后拓展出N個(gè)同類型的問題，分層次地給出提示，留給學(xué)生解決，使學(xué)生將知識(shí)外顯化。上課時(shí)，用程序隨機(jī)抽號(hào)，被抽到的同學(xué)講解自學(xué)部分內(nèi)容，講解時(shí)要求用英文PPT，講解分?jǐn)?shù)作為課程的平時(shí)成績(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)

如果說課堂是傳授知識(shí)的舞臺(tái)，那么教師要在這個(gè)舞臺(tái)上，指揮一場(chǎng)精彩的演出，讓每位演員都活躍起來(lái)。因此，要改革傳統(tǒng)的課堂授課形式，以提高編程能力為目標(biāo)，運(yùn)用英語(yǔ)為工具，以學(xué)生為中心，教師來(lái)引導(dǎo)的討論學(xué)習(xí)為課堂主要教學(xué)方式。

在開展“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，改變傳統(tǒng)課堂上例題的講解方式，不是老師給學(xué)生講例題的算法思路，讓學(xué)生被動(dòng)的接受這種思路，而是將班級(jí)分組，老師來(lái)引導(dǎo)，并沿著每組學(xué)生的思路來(lái)解決問題。學(xué)生的思路對(duì)了，程序運(yùn)行出正確結(jié)果，學(xué)生可以獲得良好的編程體驗(yàn)，產(chǎn)生成就感，提高編程的自信心，并且認(rèn)識(shí)到解決問題的方法并非只有標(biāo)準(zhǔn)答案一種，而是有很多種。學(xué)生的思路錯(cuò)了，在老師的引導(dǎo)下，一起查找錯(cuò)誤原因，很好地鍛煉了程序改錯(cuò)的能力，并且學(xué)生對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤印象深刻。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)例題

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，那么學(xué)習(xí)的過程就不再痛苦難熬，甚至他會(huì)主動(dòng)地去思考、討論。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)就要注意上課講的例題、練習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)，既要包含相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，又要爭(zhēng)取貼近生活、直觀、有趣味性。這就需要備課時(shí)大量的閱讀，參考借鑒相關(guān)書籍，或者對(duì)現(xiàn)有的一般性題目做趣味性改造。

（三）教材

在選擇國(guó)外原版教材時(shí)，需要注意教材難度，盡量選擇同類教材中難度較小的，學(xué)生容易理解。還可以根據(jù)學(xué)生情況和授課計(jì)劃，選擇國(guó)內(nèi)教材或自編教輔材料，作為英文原版教材的補(bǔ)充，方便學(xué)生自學(xué)時(shí)參考。此外，還可以編寫雙語(yǔ)教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)照使用。

四、總結(jié)

綜上，為適應(yīng)教育改革和時(shí)代的發(fā)展，提高本科教育教學(xué)水平，雙語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。首先，雙語(yǔ)教學(xué)改革需要制度上的支持，必須正確定位課程目標(biāo)，建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的政策，從經(jīng)費(fèi)上加大支持力度，調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性;制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。

雙語(yǔ)教學(xué)改革還需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了研究和探討，并結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出了解決的辦法，即：以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為先導(dǎo)，以提高上機(jī)編程能力為目標(biāo)，英語(yǔ)為工具語(yǔ)言，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)為課堂主要教學(xué)模式。這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)閱讀查找專業(yè)資料、解決實(shí)際問題的能力。

[ 注 釋 ]

[1] 黃英.高等教育課程國(guó)際化的內(nèi)涵及其發(fā)展趨勢(shì)[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2009（5）：108～110.

[2] 常玉紅.基于程序設(shè)計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)研究與探索[J].電子世界，2012 （24）：187～188.

[3] 鄭翠玲，孫楊.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：125～128.

[4] 郭來(lái)德，竇玲.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].價(jià)值工程，2012（13）：150～151.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]