趙振寧 方志剛 高云

[摘 要]在化工機(jī)械課堂教學(xué)中，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與“講授法”兩種教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比研究，以教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)二者進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)兩組教學(xué)對(duì)象，采用完全相同的考核方法，經(jīng)過(guò)對(duì)其考核結(jié)果的量化分析，站在實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)的角度，以教學(xué)效果量化指標(biāo)為依據(jù)得出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”優(yōu)于“講授法”的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng) 講授 對(duì)比研究 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0139-02

目前，關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的討論很多，對(duì)于這種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，人們投入了足夠多的熱情和關(guān)注。劉燕妮認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。[1]張學(xué)亮探索了建立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教、學(xué)、做一體”教學(xué)模式。[2]吳博在“網(wǎng)絡(luò)編程”課程教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，取得了良好的教學(xué)效果。[3]

盡管許多教育工作者都詳細(xì)的分析了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)涵、外延和優(yōu)缺點(diǎn)，甚至于具體的實(shí)施方案和應(yīng)用研究都有人涉及。但是，目前高校教學(xué)的實(shí)際情況是絕大多數(shù)課程仍然采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，包括一些教師墨守成規(guī)，不愿花費(fèi)更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)改革和創(chuàng)新當(dāng)中。另一個(gè)很重要的原因是，一些教師在“講授法”教學(xué)中引入了啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)物教學(xué)等教學(xué)手段，取得了一定的教學(xué)效果[4]，從而忽視了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。

一、我?；C(jī)械教學(xué)情況分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我?；C(jī)械采用“講授法”進(jìn)行課堂教學(xué)，教師為提高教學(xué)質(zhì)量，多采用課堂提問(wèn)、小組討論或結(jié)合其他“啟發(fā)式”教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充，這確實(shí)在一定程度上改善了教學(xué)效果，但教學(xué)中難以正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，導(dǎo)致了重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的客觀教學(xué)現(xiàn)狀。而作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，化工機(jī)械的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更重要的是要具備一定的設(shè)計(jì)能力，而這正是目前的“講授法”教學(xué)所缺乏的。

（二）教學(xué)效果及反饋

從近三年的學(xué)生問(wèn)卷反饋看，學(xué)生糾結(jié)的主要有以下幾點(diǎn)：

1.課程內(nèi)容較為枯燥，相關(guān)理論抽象、難以理解。

2.課堂互動(dòng)較少，教學(xué)缺乏吸引力。多數(shù)時(shí)間都是教師在講，學(xué)生記筆記。

3.課程設(shè)計(jì)時(shí)，感覺(jué)無(wú)從下手，沒(méi)有方向。

綜上，盡管教師在教學(xué)中敬業(yè)、認(rèn)真，卻依然無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，依然缺乏有效手段。

二、兩種教學(xué)方法在化工機(jī)械課堂教學(xué)中的對(duì)比

為便于比較，從化工專業(yè)選擇綜合成績(jī)相近的兩個(gè)班級(jí)，A班和B班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。A班采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，B班采用傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)由同一位教師授課，除了教學(xué)方法不同，其他教學(xué)環(huán)節(jié)完全相同。

（一）兩種教學(xué)方法的具體實(shí)施

A班采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，把學(xué)生分成若干小組，每組5-7人，以組長(zhǎng)為核心，小組成員協(xié)助組長(zhǎng)完成“任務(wù)”。整個(gè)課堂教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)答疑和指導(dǎo)，解決完成任務(wù)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。采用該教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)“任務(wù)”，明確目標(biāo)。

化工機(jī)械的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備一定的工程設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)課程任務(wù)時(shí)，緊扣這一主題。同時(shí)，完成任務(wù)時(shí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)必須要與教材和大綱相吻合。該課程理論教學(xué)為32學(xué)時(shí)，共設(shè)計(jì)10個(gè)課程任務(wù)。任務(wù)有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行。10個(gè)“任務(wù)”的教學(xué)順序也進(jìn)行了精心合理的安排，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。

2.課堂教學(xué)中，教師以引導(dǎo)為主，主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生在完成任務(wù)中所遇到的疑難問(wèn)題。

針對(duì)每個(gè)具體的課程任務(wù)，形成類似“任務(wù)說(shuō)明書(shū)”形式的書(shū)面文件，在課前交給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，盡量細(xì)化，最后落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，在課堂上以師生互動(dòng)為主。學(xué)生為完成“任務(wù)”，很容易被激發(fā)出探索知識(shí)的積極性。教師也必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課程任務(wù)進(jìn)度，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在任務(wù)講解之后，教學(xué)以學(xué)生提問(wèn)，教師解答為主。對(duì)一些共性的問(wèn)題和涉及重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，要進(jìn)行詳細(xì)的講授。而那些較為簡(jiǎn)單或不普遍的問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，甚至可以在課下進(jìn)行單獨(dú)講解，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)而少走彎路。

3.重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，把課堂任務(wù)與科研或生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

化工機(jī)械是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件。為提高教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)課程任務(wù)時(shí)，盡量融入科研和工程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，使“任務(wù)”更貼近生產(chǎn)實(shí)際。課程涉及了較多的化工設(shè)備，也與化工生產(chǎn)工藝密切相關(guān)，因此采用播放化工企業(yè)生產(chǎn)視頻或展示化工設(shè)備模型的方式，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。當(dāng)然，去化工企業(yè)參觀生產(chǎn)線是更好的一種途徑，學(xué)生對(duì)此也更感興趣。

4.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓寬與學(xué)生交流的途徑，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。及時(shí)的了解學(xué)生的狀況，幫助學(xué)生克服困難，順利完成“任務(wù)”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。僅僅依靠課堂上的短暫教學(xué)時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要的。有鑒于此，在化工機(jī)械的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立了“化工機(jī)械交流QQ群”。QQ群共享了與化工機(jī)械相關(guān)的大量教學(xué)資源，便于學(xué)生查找和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)在QQ群中提出問(wèn)題，教師也通過(guò)QQ群對(duì)一些共性問(wèn)題給予解答。這樣做，極大的彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

B班采用傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)，除了沒(méi)有布置課程任務(wù)外，其他教學(xué)環(huán)節(jié)，如觀看企業(yè)生產(chǎn)視頻、展示化工設(shè)備模型等，均與A班相同。此外，為提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中還引入“啟發(fā)式”教學(xué)等手段，以提高課堂上的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于人們對(duì)“講授法”的探討已足夠深入，在此不再贅述。

（二）教學(xué)結(jié)果量化分析

從閉卷考試考核結(jié)果來(lái)看，A、B兩班相差無(wú)幾，B班在優(yōu)和中所占的比例高于A班，而且成績(jī)較低的及格和不及格所占的比例明顯小于A班。因此，B班的整體成績(jī)略高于A班，這也一定程度體現(xiàn)了傳統(tǒng)講授法教學(xué)在理論筆試方面的優(yōu)勢(shì)。[5]

從課程設(shè)計(jì)考核結(jié)果來(lái)看，A班優(yōu)勢(shì)明顯。A班沒(méi)有不及格的成績(jī)，且優(yōu)和良所占比例達(dá)到75%，這遠(yuǎn)高于B班的57%。在為期1周的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，A班的同學(xué)思維活躍，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并具備一定程度的解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立性很強(qiáng)。因此，A班的課程設(shè)計(jì)成績(jī)遠(yuǎn)好于B班。

綜合這兩部分的考核成績(jī)，考慮到本課程以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力為目的，所以從教學(xué)效果的來(lái)看，顯然A班更好，更符合教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

1.與傳統(tǒng)“講授法”教學(xué)相比，學(xué)生對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的認(rèn)同度更高，在完成課程任務(wù)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。在問(wèn)卷調(diào)查中，85%的同學(xué)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式感到滿意。

2.課程設(shè)計(jì)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的學(xué)生們普遍表現(xiàn)優(yōu)異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于“講授法”教學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生不僅表現(xiàn)出思維的發(fā)散性，而且在編寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和繪制圖紙的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，已經(jīng)隱隱有了化工設(shè)計(jì)工程師的影子。

3.盡管“講授法”教學(xué)中采用了各種教學(xué)手段增強(qiáng)師生互動(dòng)，但學(xué)生的積極性和參與程度不夠，互動(dòng)依然不足。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)中，在“任務(wù)”的壓力和驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生激發(fā)出較為強(qiáng)烈的求知欲。無(wú)論是在課堂向教師提問(wèn)，還是在課后交流，學(xué)生都表現(xiàn)出空前的熱情。

4.事實(shí)證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)是適合高校教學(xué)，特別是工科專業(yè)課的課程教學(xué)的。它對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是形成良好的思維習(xí)慣和提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力是大有裨益的。

[ 注 釋 ]

[1] 劉燕妮.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].中國(guó)高?？萍?，2012（6）：47-48.

[2] 張學(xué)亮，柯國(guó)琴，王蘋(píng).探索建立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教、學(xué)、做一體”教學(xué)模式[J].中國(guó)高等教育，2009（Z3）：57-58.

[3] 吳博.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在“網(wǎng)絡(luò)編程”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（7）：63-64.

[4] 張麗杰，侯影.新課程背景下對(duì)講授法的重新思考[J].科技信息，2013（2）：110-111.

[5] 鄭汴玲.如何提高“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式課堂教學(xué)效果[J].電子制作，2013（5）：173.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]