孫志新 張文閣 柴國(guó)華

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到就業(yè)指導(dǎo)全過(guò)程，以體驗(yàn)式教學(xué)為主體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以第二課堂活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“大創(chuàng)業(yè)”就業(yè)理念。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 ?創(chuàng)業(yè) ?就業(yè) ?指導(dǎo) ?融合

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”北京會(huì)議提出“第三本教育護(hù)照”——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，這是繼以“學(xué)歷文憑”為標(biāo)志的文化教育和以“技能證書(shū)”為標(biāo)志的職業(yè)訓(xùn)練之后，教育史上的又一重大變革。2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。在此背景之下許多高職院校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，但由于課時(shí)有限，創(chuàng)業(yè)教育變成“蜻蜓點(diǎn)水式”，很難保證教育的實(shí)效性。有的學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，表面上看好似進(jìn)行了融合，實(shí)質(zhì)上是把二者分割開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生誤解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是“部分能人”的事，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育變成一種形式。在就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力融入到就業(yè)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“大創(chuàng)業(yè)”就業(yè)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于就業(yè)指導(dǎo)全過(guò)程。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

目前，高職院校已全面普及就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將就業(yè)指導(dǎo)課列為公共必修課或必選課，列入教學(xué)計(jì)劃。有的學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的其中一部分內(nèi)容，有的學(xué)校以講座形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是多數(shù)學(xué)校還未達(dá)到教育部的課時(shí)要求，只有少數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化指導(dǎo)。在課程的組織形式上，多為課堂授課和講座方式，有部分學(xué)校還有實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課;在教學(xué)方式上，多以課堂講授為主，還有案例分析教學(xué)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)，課堂活動(dòng)教學(xué)和小組討論等形式;在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施上多是合班上課，普遍重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)的實(shí)效性差;多數(shù)學(xué)校利用專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行指導(dǎo)，有的學(xué)校還配有專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟件，但工具比較單一。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)相融合的內(nèi)涵

2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織從廣義上對(duì)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。其基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

高職院校作為高等教育重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有適應(yīng)基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的實(shí)用型高端技能人才，要達(dá)成這一目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神和冒險(xiǎn)精神，人際交往能力和獨(dú)立工作能力等最具競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)綜合能力，這也正是現(xiàn)代企業(yè)需要的。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講，是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，培育學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中順利實(shí)現(xiàn)崗位就業(yè)、崗位立業(yè)，能夠開(kāi)拓新的工作崗位，創(chuàng)辦新企業(yè)，開(kāi)拓事業(yè)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)相融合的內(nèi)涵

高職院校就業(yè)指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生能夠利用生涯發(fā)展理論對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)人生進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，并為人生目標(biāo)采取有效行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)崗位群各職業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立積極正確的工作價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)核心價(jià)值理念相適應(yīng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。將創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入到就業(yè)指導(dǎo)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到就業(yè)指導(dǎo)全過(guò)程。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

3.1 認(rèn)識(shí)上存在偏差

一直以來(lái)，人們對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)上偏差：一種觀點(diǎn)是創(chuàng)辦企業(yè)論，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)幾個(gè)想創(chuàng)業(yè)的人的教育，對(duì)不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有必要浪費(fèi)人力和物力。另一種觀點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)論，認(rèn)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是利用第二課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)家講座等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這兩種觀點(diǎn)勢(shì)必導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將只對(duì)少數(shù)部分人的行為有影響，對(duì)全體學(xué)生影響面小，示范效應(yīng)不明顯。

3.2 教學(xué)形式單一，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容多以理論課為主，教學(xué)方法主要采用課堂講授和案例教學(xué)等方法，許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是舉辦幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，有的學(xué)校使用創(chuàng)業(yè)軟件模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)，卻疏于各環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐只停留在表面現(xiàn)象。學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)只是幾個(gè)少數(shù)有興趣的學(xué)生參與，或者僅僅安排一些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生參與，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。

3.3 缺乏專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師多為各系書(shū)記、輔導(dǎo)員、各部門(mén)行政人員、公共課教師和專(zhuān)業(yè)課教師組成，兼職從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，由于自身的工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，很難擠出時(shí)間從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐研究。多數(shù)教師從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)只是紙上談兵，這對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性影響巨大。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合的具體策略研究

4.1 樹(shù)立“大創(chuàng)業(yè)”教育理念

鼓勵(lì)高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，解決學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要?jiǎng)右颉＞蜆I(yè)指導(dǎo)作為高職教育重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人，以滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)需要的具有“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為核心的高素質(zhì)學(xué)生。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到就業(yè)指導(dǎo)教育之中，將創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力培養(yǎng)融入就業(yè)指導(dǎo)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“大創(chuàng)業(yè)”的理念——?jiǎng)?chuàng)業(yè)是另一種就業(yè)形式，就業(yè)也是開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)家精神的優(yōu)秀品格，把“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的種子植入學(xué)生心中，在未來(lái)的職業(yè)世界開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4.2 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化課程內(nèi)容

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、職場(chǎng)適應(yīng)和就業(yè)政策等內(nèi)容，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育部分通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的典型案例分析，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí);在自我認(rèn)知教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生約納自我，挖掘自身潛能，澄清自身職業(yè)價(jià)值觀并予以糾正，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人;在職業(yè)認(rèn)知部分關(guān)注新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)給本行業(yè)帶來(lái)的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商機(jī)的敏銳度，關(guān)注行業(yè)領(lǐng)域中各企業(yè)的組織架構(gòu)和專(zhuān)業(yè)崗位群各職業(yè)不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用企業(yè)思維經(jīng)營(yíng)自己的學(xué)業(yè)。在擇業(yè)準(zhǔn)備部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)理招聘和模擬求職過(guò)程了解企業(yè)文化理念、企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的需求、企業(yè)各崗位職責(zé)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解勞動(dòng)力市場(chǎng)需求信息，學(xué)會(huì)信息采集、處理和甄別的能力，學(xué)會(huì)整合資源，廣泛開(kāi)拓就業(yè)渠道的能力。創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備部分通過(guò)企業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬，使學(xué)生初步掌握市場(chǎng)調(diào)查方法，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)程序，了解融投資、企業(yè)計(jì)劃、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)需要關(guān)注的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃、統(tǒng)籌、決策、組織、協(xié)調(diào)、管理和執(zhí)行等能力。

4.3 以“體驗(yàn)式”教學(xué)為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

高職學(xué)生喜歡親自嘗試，樂(lè)于親身體驗(yàn)，對(duì)冗長(zhǎng)的說(shuō)教不感興趣，所以對(duì)傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行改革，以“體驗(yàn)式”教學(xué)為主導(dǎo)，運(yùn)用情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生興趣、特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，把“聽(tīng)、看、做”有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、反思，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而達(dá)成新知構(gòu)建和職業(yè)綜合能力的提升。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使用創(chuàng)業(yè)模擬軟件，讓學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程是一種非常好的教育形式。創(chuàng)業(yè)模擬軟件從企業(yè)創(chuàng)立到運(yùn)營(yíng)，以全仿真的形式使學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)創(chuàng)立、市場(chǎng)調(diào)查、員工招聘、計(jì)劃、原材料采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等過(guò)程，學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)分析做出企業(yè)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，對(duì)各區(qū)域員工、原材料和生產(chǎn)數(shù)量進(jìn)行合理調(diào)配，鍛煉了學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、市場(chǎng)分析和決策等能力，對(duì)學(xué)生每一次經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行比較也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生經(jīng)營(yíng)企業(yè)的欲望。

4.4 以第二課堂活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

以第二課堂活動(dòng)為載體，充分利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職場(chǎng)訪談、模擬面試大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步澄清自己的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生為理想而奮斗的進(jìn)取精神，職場(chǎng)訪談能夠幫助學(xué)生近距離接觸企業(yè)成功人士，從他們身上學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者的可貴品質(zhì)，也能夠讓學(xué)生盡早地了解企業(yè)和職業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽從組建團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)調(diào)查、確定項(xiàng)目、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)等鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作和首創(chuàng)精神。學(xué)生通過(guò)參與第二課堂活動(dòng)，在溝通能力、語(yǔ)言能力、團(tuán)隊(duì)合作、抗挫折能力、計(jì)劃能力、創(chuàng)新精神等方面得到很好的鍛煉，這些能力是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的良好的個(gè)性品質(zhì)。

4.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要保障

教師的教育觀念、專(zhuān)業(yè)水平以及教師智慧等因素都影響著教育教學(xué)的有效性，所以師資隊(duì)伍建設(shè)是做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的條件保障。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)首先要完善師資結(jié)構(gòu)，吸納那些有豐富社會(huì)經(jīng)歷、人生閱歷和企業(yè)經(jīng)歷的教師，選聘專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、文化底蘊(yùn)豐厚的教師，充實(shí)到就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，還可以邀請(qǐng)政府、企業(yè)和社區(qū)人士、優(yōu)秀畢業(yè)生參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，把他們對(duì)社會(huì)、企業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)分享給學(xué)生。加強(qiáng)師資培訓(xùn)、增加教師教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)是提高師資隊(duì)伍教學(xué)水平的重要手段，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)力度，通過(guò)師資培訓(xùn)開(kāi)闊教師視野，提升教學(xué)的理論水平和教學(xué)理念，支持教師對(duì)各專(zhuān)業(yè)企業(yè)調(diào)研、帶隊(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，了解企業(yè)管理模式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，用企業(yè)思維管理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用企業(yè)的思維模式管理自我。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中全員參與、全方位覆蓋，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)作為高職教育的一道大餐，要將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到就業(yè)指導(dǎo)各部分內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“大創(chuàng)業(yè)”的理念，創(chuàng)業(yè)是更好的就業(yè)途徑，就業(yè)是在開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)。同時(shí)我們也應(yīng)看到要擺脫大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率低迷狀態(tài)，還需要幾代人的不懈努力。

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基金項(xiàng)目：河北省高等教育學(xué)會(huì)2012年度高等教育科學(xué)研究課題《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合的實(shí)踐探索》（編號(hào)GJKT-12-20）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孫志新（1967-），女，河北旅游職業(yè)學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室主任，副教授，主要研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。