王首拯

【摘要】物理在高中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，只有提高物理學(xué)習(xí)的成效，才能夠使得高中階段的學(xué)生整體學(xué)習(xí)得到保障。但是一直以來(lái)物理學(xué)習(xí)都是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，只有基于對(duì)高中階段物理知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)深刻透徹的理解，才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有的放矢。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) ?物理規(guī)律 ?方法策略

前言：物理規(guī)律是物理的靈魂，總領(lǐng)一切物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，它具體指的是在特定的條件下經(jīng)歷相應(yīng)的過(guò)程之后，發(fā)生的物理現(xiàn)象。它在高中階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容之中占據(jù)著十分重要的位置，它反映一切物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯，促使物理形成了一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

一、高中階段的物理所具有的規(guī)律特征

物理規(guī)律代表著物理概念之間的內(nèi)在邏輯，物理概念的相互聯(lián)系產(chǎn)生物理規(guī)律[1]。比如說(shuō)在歐姆定律中，通過(guò)物理學(xué)中的電壓、電流還有電阻等概念之間的相互聯(lián)系，最終形成了物理規(guī)律，這一規(guī)律就是歐姆定律。在這一定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以參照具體的數(shù)值變化，通過(guò)觀察、思考和分析得出這三種物理學(xué)概念之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系。除此之外，現(xiàn)有的物理規(guī)律盡管客觀存在著，但是還有這難以突破的局限性。這是因?yàn)槲锢硪?guī)律是將其放在極致純粹的環(huán)境中所得出的理論上的規(guī)律，而在現(xiàn)實(shí)的生活中那樣理想的環(huán)境是不存在的，不僅如此，在實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程中也存在著儀器和操作上的誤差，這就使得物理規(guī)律難以將事物之間的細(xì)致聯(lián)系充分的反映出來(lái)，造成一定的局限。

二、物理規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中存在的困難

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)物理形成深刻的感官認(rèn)識(shí)。由于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念中對(duì)物理學(xué)重要性的強(qiáng)調(diào)，使得物理在學(xué)生們的心里形成了高深和玄奧的印象，這在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙[2]。不僅如此，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本理論的層面上，而沒(méi)有形成一個(gè)深刻的感官印象，使得相關(guān)的物理學(xué)規(guī)律在生活中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生根本不能夠聯(lián)想和識(shí)別，這也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際生活，并沒(méi)有真正地將理論知識(shí)和生活現(xiàn)象緊密的結(jié)合起來(lái)。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)先入為主，形成了很多沒(méi)有理論基礎(chǔ)的畸形觀念，這種觀念中的絕大多數(shù)都在干擾和影響著學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的就是用新的正確的知識(shí)或理論來(lái)代替舊的錯(cuò)誤的知識(shí)和理論，只有保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，才能夠發(fā)揮物理學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用。

三、物理規(guī)律在高中教學(xué)中的策略

3.1營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生好奇心

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式太過(guò)于急功近利，欲速則不達(dá)，這極大的阻礙了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和相關(guān)知識(shí)的接受。教師應(yīng)該做到因材施教，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該步步為營(yíng)、層層推進(jìn)，通過(guò)各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，促使學(xué)生孜孜以求的探索熱情得到激發(fā)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)[3]。這樣一來(lái)就能夠起到拋磚引玉的效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并在自主獨(dú)立的思考和探索的過(guò)程中形成知識(shí)體系。就拿“電場(chǎng)強(qiáng)度”為事例，教師為學(xué)生講解電荷之間的相互作用的產(chǎn)生，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)教科書中的電荷的圖片為學(xué)生教學(xué)，若是電荷A對(duì)電荷B有作用，那么電荷B對(duì)電荷A也會(huì)產(chǎn)生作用，這時(shí)，教師便可以提出問(wèn)題，在電荷A與電荷B沒(méi)有相互接觸，那么二者之間的作用力是怎樣產(chǎn)生的？在問(wèn)題提出之后，便讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，并且教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生之間相互討論有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

3.2讓學(xué)生知道相關(guān)理論的形成過(guò)程

在具體的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在這樣的問(wèn)題，多數(shù)教師只機(jī)械的將結(jié)論或者相關(guān)公式擺列出來(lái)，使得學(xué)生只獲得皮毛的物理認(rèn)識(shí)，難以深度的理解，這種淺嘗輒止、浮皮潦草的教學(xué)方式是應(yīng)該堅(jiān)決禁止的。教師應(yīng)該做到讓學(xué)生能夠知其然的同時(shí)，還能夠知其所以然。具體來(lái)說(shuō)，在電場(chǎng)強(qiáng)度這節(jié)課中，為學(xué)生講解相應(yīng)公式的演變，“在電場(chǎng)中的某一點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度E是唯一不變的，并且其大小以及方向與檢驗(yàn)電荷q沒(méi)有關(guān)系，主要是取決于電場(chǎng)中的場(chǎng)源電荷以及空間位置，”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行演示，教師將電荷的變化通過(guò)動(dòng)畫的效果展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，從而來(lái)發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。教師在進(jìn)行動(dòng)畫的演示中，將檢驗(yàn)電子電荷放入點(diǎn)電荷周圍的電場(chǎng)中某一點(diǎn)，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，從而使學(xué)生得出在這一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)與放入的電荷沒(méi)有關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)引入點(diǎn)電荷的分析計(jì)算，從而來(lái)檢驗(yàn)點(diǎn)電荷周圍電廠強(qiáng)度是否滿足公式E=KQ/r2。另外教師要對(duì)該公式進(jìn)行全面的剖析，為學(xué)生講解其中存在的物理意義，在公式中Q代表場(chǎng)源電荷的電量，并且r是代表著在電場(chǎng)中的某一點(diǎn)在場(chǎng)源電荷的距離，這樣能夠使學(xué)生更加清晰明了的了解到，決定空間中某一點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的主要因素是，由該點(diǎn)到場(chǎng)源電荷的距離決定的，與檢驗(yàn)電荷并沒(méi)有關(guān)系。

3.3清晰劃定相關(guān)規(guī)律的適用范圍

物理規(guī)律存在很大的局限性，只有在特定的環(huán)境或者條件之下才能夠成立，如果忽視這一點(diǎn)會(huì)造成學(xué)生對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的不夠全面，最終影響到學(xué)習(xí)效果。拿電場(chǎng)強(qiáng)度為例，其中的物理學(xué)規(guī)律只有在真空的條件下才能夠發(fā)揮作用，在其他條件下相關(guān)的理論是不能夠成立的。教師一定要基于對(duì)教材和相關(guān)知識(shí)理論的深刻把握做到有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)全面認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單的舉個(gè)例子，對(duì)于電場(chǎng)強(qiáng)度的公式E=F/q來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行講解時(shí)，不能夠單純的以數(shù)學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并且由于教師講解不夠全面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單的認(rèn)為：“對(duì)于電場(chǎng)中任意一點(diǎn)，電場(chǎng)強(qiáng)度E與F都是成正比例，與電量q成反比例，”這種理解是錯(cuò)誤的，在公式中，決定電場(chǎng)強(qiáng)度的是電場(chǎng)本身與電場(chǎng)中該點(diǎn)的位置，與電荷量多少，放不放電荷是沒(méi)有關(guān)系的。所以說(shuō)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的講解，若是學(xué)生僅僅是理解表面性的意義，那么將會(huì)影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響，所以教師應(yīng)該發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的教學(xué)，掌握好實(shí)踐過(guò)程中的分寸，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也建立起對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷怡.以“電場(chǎng)強(qiáng)度”為例談高中物理規(guī)律的教學(xué)方法和策略[J].高中生物理，2013（12）：13.

[2]徐遠(yuǎn)超.以“電場(chǎng)強(qiáng)度”為例談高中物理規(guī)律的教學(xué)[J].理化生教學(xué)與研究，2014（02）：13.

[3]貝志成.以電場(chǎng)強(qiáng)度為例淺談高中物理規(guī)律的教育教學(xué)研究策略[J].2013（12）：13.