楊慧

摘要：要在中職語文教學中對學生進行語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就要激發(fā)他們對語文知識的興趣，通過讓學生在語文學習中的積極參與來讓他們體會學習的成就感，讓學生不斷地增加動手、動腦的機會，使他們進行積極思考，獲得語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

關鍵詞：中職語文教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)途徑

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！泵恳粋€中職學生在學習語文時都對新知識有想理解和探索的欲望，在這個過程中，語文教師要引導他們用創(chuàng)新的思維進行思考，從而獲得對知識的深入思考。在進行思維引導和啟發(fā)時，教師要根據(jù)學生的實際水平和能力來讓學生通過思考獲得對知識和問題的理解，讓他們從多方面、多角度來分析和看待問題，使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識不斷發(fā)展。

一、運用好奇心激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

由于中職學生的年齡特點，他們對感興趣的事物好奇心很強，能主動地對其進行探究。在語文學習過程中，教師要利用學生的好奇心，根據(jù)課文內容進行情境創(chuàng)設，用有趣的情境來激發(fā)學生對未知語文知識的好奇心，讓他們通過主動閱讀語文課文獲得對問題的理解。利用學生的好奇心讓他們在積極主動的狀態(tài)下去走入語文課堂，去探索語文課文中蘊含的情感和意境。在主動探索的情況下，學生在新知識的學習中有了新的發(fā)現(xiàn)，這種在語文學習中的成就感會刺激他們更積極主動地學習，并對語文知識進行深入思考，使創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。

二、在動腦中促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

“學起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新思維的發(fā)展離不開學生動腦思考，由于中職學校的學生大部分基礎比較差，對語文學習的積極性不高，上課對教師布置的學習任務缺乏積極主動性，在學習時遇到問題時不會主動解決，這些表現(xiàn)都不利于激發(fā)學生的語文思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。在教學過程中，要讓學生克服學習中產生的惰性思想，就需要教師運用教學藝術和教學經驗結合教學創(chuàng)新思維來進行教學內容的設置，讓學生很容易就融入到語文學習情境中，并引導學生對語文問題進行獨立思考。在讓學生對語文知識學習過程中，教師要讓他們能感受到學習的成就感和學習的樂趣，并喜歡上語文學科。在上課之前能積極主動地對課文進行預習，找到自己不理解的問題，提高在課堂上的學習效率。對于學生學習的熱情，教師要尊重和保護他們的積極性，并對他們的表現(xiàn)運用語言和肢體動作表示肯定和贊揚，讓學生始終處在一個輕松的環(huán)境中進行語文知識的學習。例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，有細心的學生發(fā)現(xiàn)這篇文章在結構上隱含了數(shù)字“三”，通過在師生的共同討論和分析中，總結出了課文包含“三問三答、三思三悟、三喻三諷、三賞三變”之說，使文章進諫的緣起、進諫的內容、進諫的結果這三部分一目了然，讓學生對課文內容有了更深的理解。同時，為了擴展學生的創(chuàng)新思維，我讓他們說一說還有哪些成語包含“三”，學生的積極性被調動起來，讓他們在這節(jié)語文課上有了更多的收獲。

三、在動口中體現(xiàn)創(chuàng)新精神

中職學生的語文知識積累較為薄弱，他們的語言組織和運用能力也有待進一步提高。很多學生由于缺少當眾發(fā)言的機會，由于缺少鍛煉，會讓一部分學生不敢當眾發(fā)言。教師要從讓學生開口來培養(yǎng)他們學習語文的自信心，通過讓他們說來激發(fā)思維的運轉，讓學生通過說來促進思維的創(chuàng)新。這是因為要說出流利的語言，提出好的觀點都需要學生進行思考，說和想互相結合來促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，我在教學培根的《論讀書》后，出了一個題目：《談讀書》，讓學生口頭作文。第一個學生上臺，他從書籍的種類，談到讀書的作用、態(tài)度和方法，語言流暢，層次清楚。第二個學生就沒有重復第一個學生講過的內容，著重談讀書要有選擇，不要把時間和精力消耗在壞書上。還有學生說，看電視也是讀書的一種，從中可以學到方方面面、許許多多的知識。這不就是學生在動口的同時，體現(xiàn)了自身的創(chuàng)新水平嗎？

四、培養(yǎng)學生想象力，促進創(chuàng)新思維發(fā)展

想象能力是促進創(chuàng)新思維發(fā)展的有利條件，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時，首先要發(fā)展他們的想象能力。想象能力越強，思維才能在思考和分析問題時考慮的方面越廣，對語文知識的領悟能力越強，創(chuàng)新思維的發(fā)展也能獲得有效促進。在培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力時，教師可以從以下幾個方面進行。

（一）類比想象

通過具有相同性的同一類事物的想象，把思維向更寬、更廣的領域發(fā)展。通過相同性能想象出更多的事物，并激發(fā)思維的創(chuàng)新性。例如，在進行作文“圓的聯(lián)想”時，學生通過類比想象，可以由此想象出圓滑的人，由圓圓的儲蓄罐聯(lián)想到人們充滿愛的心靈。類比想象不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還能讓他們感受到語文知識海洋的寬廣，促進他們對語文知識主動進行探索。

（二）對比想象

根據(jù)事物的對立面進行想象對比，通過鮮明的特點來對事物進行深入分析。例如，在作文創(chuàng)作中，通過把人們心靈和行為的美丑對比來獲得對美好心靈帶給學生的震撼。通過從事物的反方面去想象，來尋找更多的對比對象，使思維的寬度和廣度都獲得發(fā)展，拓寬了學生的視野，使他們在考慮問題和分析問題時能擺脫定式思維，從新的方面和角度入手。

（三）因果想象

根據(jù)事件發(fā)生的原因想象事件產生的結果，或者根據(jù)事件產生的結果對事件發(fā)生的原因進行想象。例如，我教了魯迅先生的《拿來主義》后，學生學會了因果論證法，而且造了許多“因為……所以”的句子，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維。

總之，要讓中職學生在語文學習過程中獲得創(chuàng)新思維，需要教師的積極引導，激發(fā)學生對語文知識學習的主動性。在進行課堂教學中，教師要通過和學生的交流來引起他們參與課堂學習的熱情，并能體會到學習語文知識的樂趣，積極進行思考，使語文思維不斷發(fā)展，提高思維的創(chuàng)新性。

（責編 田彩霞）