徐新

摘 要：語文課程的學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)就是學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐即寫作，通過寫作提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。習(xí)作教學(xué)是由口頭表達(dá)和書面寫作兩部分組成，兩者互相促進(jìn)，相輔相成，那么如何將大量的口語交際落實(shí)到學(xué)生的習(xí)作中，從而幫助學(xué)生打開作文思路的大門？對(duì)此進(jìn)行了全方位、多角度的闡述，以便為口語交際與習(xí)作教學(xué)的有效融合提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：口語交際；習(xí)作教學(xué)；作文思路

在習(xí)作教學(xué)中，如何將口語交際有效地落實(shí)到習(xí)作中，從而有效地啟發(fā)學(xué)生拓展自己的思維空間，發(fā)掘新意，從而寫出具有新意的文章。本文圍繞拓展學(xué)生的思維空間這個(gè)層次來進(jìn)行詳細(xì)的闡述，幫助學(xué)生在寫作中更好地有的放矢，以便為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、縱向挖掘思維的深度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考

這就要求教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用作文的題目來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。教師首先確定題目的中心，然后圍繞這一中心設(shè)定許多問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并提出問題，對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的解說，從而發(fā)現(xiàn)題材的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生的表達(dá)更加生動(dòng)，富有活力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的寫作。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生寫《難忘的一個(gè)人》時(shí)，首先圍繞“難忘”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生回想在自己的日常生活中、學(xué)習(xí)中、遇到的各種人中，有哪一個(gè)人是最值的難忘的？因?yàn)槭裁词虑槭鼓汶y忘？你的感受是什么？這個(gè)人的哪一個(gè)方面吸引了你？從這個(gè)人的身上你得到了什么啟示？教師通過這樣一步一步地將學(xué)生引入更深的思考。有的學(xué)生就會(huì)這樣寫：“我最難忘的人是我的幼兒園老師，有一次，那還是一個(gè)寒冷的冬天，老師組織學(xué)生到室外做操，我發(fā)現(xiàn)我衣服上的扣子掉了一個(gè)，感覺很丟人，遲遲不肯出去，老師發(fā)現(xiàn)了，就單獨(dú)把我?guī)У睫k公室親自給我縫上了扣子，望著老師給我認(rèn)真縫扣子的情景，那時(shí)感覺老師就像媽媽一樣，溫暖了我的心，老師那種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和細(xì)致的關(guān)愛至今溫暖著我的心，老師的這種品質(zhì)是目前所有教師的楷?！边@樣富有層次性的寫法，使得學(xué)生的理解和感悟水平瞬間得到了提升。

二、橫向展開探索，幫助學(xué)生推陳出新

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的選材上拓展更多的思考，就要善于從橫向上進(jìn)行思索，善于進(jìn)行聯(lián)想，使得自己的想象飽滿而又不同。即由一種事物可以聯(lián)想到很多的相關(guān)事物，從而寫出與眾不同的新意來。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，運(yùn)用各種方法啟發(fā)學(xué)生努力去挖掘事物的特殊之處，從而寫出不同的文章。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生以“農(nóng)村重建”為題材進(jìn)行寫作時(shí)，不僅可以從“農(nóng)村重建面貌一新”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮”“農(nóng)村整體素質(zhì)提升”“農(nóng)民生活富?！钡人悸啡?，還從農(nóng)村重建后產(chǎn)生的效果上去思考。有一位學(xué)生寫的《重建埋葬了古建》：由于農(nóng)村的重建，有很多的原始村落代表的文化古建被拆掉了，一些具有價(jià)值的村落木屋和民間的建筑工藝失傳。文章對(duì)重建的千篇一律進(jìn)行了抨擊。這樣就避免了多數(shù)人的寫作思路，顯得文章新穎獨(dú)特，從而給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行多角度思考的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、進(jìn)行側(cè)面烘托，變俗為新

在習(xí)作的教學(xué)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作表達(dá)手法上進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到從側(cè)面進(jìn)行烘托的目的，也能使文章由“俗”產(chǎn)生幾番“新”意來。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生寫教師教學(xué)設(shè)施的變化，以反映在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，教師的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。由于學(xué)生的思考單一，往往會(huì)寫教師增加了怎樣的教學(xué)用具或者使用什么樣的現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行教學(xué)，正面體現(xiàn)教師教學(xué)環(huán)境的變化，寫作落入俗套。此時(shí)教師通過點(diǎn)評(píng)，抓住一條主線來寫，巧妙地從側(cè)面進(jìn)行表現(xiàn)，其思維結(jié)果就明顯不一樣了。如學(xué)生先是寫教師用粉筆在黑板上進(jìn)行寫字教學(xué)，后來用多媒體進(jìn)行教學(xué)來表現(xiàn)教師教學(xué)環(huán)境的變換。經(jīng)指導(dǎo)后，再寫這個(gè)題目時(shí)，教師開始用粉筆費(fèi)時(shí)地寫著教學(xué)內(nèi)容，后來教師用鼠標(biāo)點(diǎn)著教學(xué)內(nèi)容，真是點(diǎn)都點(diǎn)不完的新內(nèi)容，來形容教師的教學(xué)資源的豐富性，也反映出教師教學(xué)效率的提高，在短的時(shí)間內(nèi)能夠使學(xué)生收獲最多的知識(shí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，口語交際與習(xí)作教學(xué)的核心就是要引導(dǎo)學(xué)生將縱向與橫向、側(cè)向與反向等各種對(duì)立統(tǒng)一的思維形式有機(jī)地融為立體動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)，多種思維角度綜合使用，融會(huì)貫通，最大限度地?cái)U(kuò)展具有張力的思維空間，從而跳出常規(guī)思維的框架，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想，從而寫出更加富有創(chuàng)意的文章來。此外，通過以上多層次思維空間的拓展，也為學(xué)生以后在語文上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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