何曉文 秦霞 姜坤

[摘 要]現(xiàn)代職業(yè)教育的課程評價應以學生未來職業(yè)能力的發(fā)展為目標。工業(yè)分析技術(shù)課程按照能促進學生分析檢驗綜合運用能力的發(fā)展為培養(yǎng)目標，將基于工作過程的課程評價體系以項目任務為考核單元，以工作過程考核為主線，把知識能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)、社會能力納入考核評價體系中，構(gòu)建過程性評價和多元化評價相結(jié)合的課程體系，突出了設計評價的綜合性和科學性。

[關(guān)鍵詞]課程評價 工業(yè)分析技術(shù) 過程性考核

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0159-03

工業(yè)分析技術(shù)課程是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心主干課程，是針對工業(yè)生產(chǎn)中從資源開發(fā)利用、原材料選擇加工、生產(chǎn)過程控制、產(chǎn)品質(zhì)量檢測以及三廢治理、環(huán)境監(jiān)測等一系列分析過程而設置的一門內(nèi)容廣泛、實用性強的課程，工業(yè)分析技術(shù)承擔著產(chǎn)品質(zhì)量和安全檢驗，已成為各種行業(yè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是制造業(yè)的眼睛。隨著我國化工行業(yè)的不斷發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新和環(huán)境保護意識的日益增強，需要大量高質(zhì)量的工業(yè)分析技術(shù)技能型人才來確保產(chǎn)品的質(zhì)量安全，以維護人民群眾生命健康和切身利益。引入發(fā)展性評價理念，關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，注重對學生學習過程的評價，采取多元化考核方式，構(gòu)建工業(yè)分析技術(shù)課程評價體系，是適應現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。

一、工業(yè)分析技術(shù)課程評價體系構(gòu)建思路

課程考核評價的目的在于使學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，不斷調(diào)整學習策略，促進學生職業(yè)綜合能力的全面發(fā)展，并對教師的教學形成積極的反饋作用。隨著科學技術(shù)、信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡時代的到來，知識的急劇增長與無限豐富，以傳授知識為主的教學受到挑戰(zhàn)，要求現(xiàn)代職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學生的知識掌握水平，還要注重培養(yǎng)學生的技術(shù)技能、學習能力、創(chuàng)新意識、實踐能力及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)，為學生畢業(yè)后更快的適應工作崗位和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

工業(yè)分析技術(shù)課程是綜合多門學科知識進行分析方法的實際應用和研究，進行操作技能訓練的一門技術(shù)性、實踐性非常強的課程。學生在學習中除了要求掌握必要的知識與技能外，還要提升自己的職業(yè)整體行動能力。因此，課程考核評價應擺脫傳統(tǒng)的標準化的理論知識的書面測驗和規(guī)范化的單向技能的操作評分為中心的評價方法，將理論知識、技能考核的結(jié)果性評價與項目實施過程中的能力、素質(zhì)評價相結(jié)合，形成自我、同學和教師的多元評價，以引導學生個性化發(fā)展。具體考核評價設計思路如下。

（一）過程性考核評價和終結(jié)性考核評價相結(jié)合

過程性考核是將知識運用、職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，學生在學習過程中的學習態(tài)度、團隊合作精神、資料檢索與整理能力、計劃的制訂及產(chǎn)品檢測質(zhì)量等方面的考核，關(guān)注學生在學習過程中的變化情況，體現(xiàn)動態(tài)的評價管理。終結(jié)性考核包括理論知識考核和技能操作考核等。理論知識考核是采用閉卷（開卷）或小論文的形式進行的筆試考核，技能操作考核則是按照課程標準和國家職業(yè)資格標準中的應知應會要求進行的操作考核。以此突出高職教學的實踐性，全面考核學生的能力。

（二）多元化評價

采用多元化評價，將學生和教師（企業(yè)）評價相結(jié)合。在教學實施過程中進行項目評價，由學生自評、學生互評和教師（企業(yè)）評價等共同完成，建立以能力為本位、定性評價與定量評價相結(jié)合的綜合考評體系。激發(fā)學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作意識，調(diào)動學生嚴謹認真對待學習的內(nèi)驅(qū)力，提高學生學習的積極性。

二、工業(yè)分析技術(shù)課程質(zhì)量評價體系的建立

我校工業(yè)分析技術(shù)課程組多年來一直致力于教學改革，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入地方企事業(yè)單位充分調(diào)研分析檢驗崗位（群）的任務，對其工作過程和應具備的知識、能力、素養(yǎng)進行分析，歸納出典型工作任務和工作過程，并由此最終歸納出職業(yè)能力行動領(lǐng)域。在教學中，以工作任務為中心進行教學組織，用具有完整工作過程的項目作為課程學習情境的載體，按資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估等步驟序化教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生知識學習、能力訓練和素質(zhì)養(yǎng)成一體化。

同時，課題組改革以往的單一的考試方式，將過程性考核融入工作過程的教學模式中，并采用學生自我評價、小組學生相互評價和教師（企業(yè)）評價等多元化評價方式，終結(jié)性評價以筆試、口試、操作為主，建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，如表1為典型產(chǎn)品分析檢驗工作過程的考核評價內(nèi)容要素。工業(yè)分析技術(shù)課程學生考核評價體系的最終考核成績由以下組成：過程性考核成績（60%）+終結(jié)性考核成績（40%）。

（一）過程性考核評價的實施

過程性考核重點是考核學生對任務進行分析解決的能力、團結(jié)協(xié)作完成任務的能力、查閱文獻能力和實際動手操作能力等，評價分為：學生自我評價和小組評價（30%）+教師評價（30%）。學生在課前自由分組（4～5人一組），每組選舉一位小組長，教師發(fā)放量化考核的工業(yè)分析技術(shù)課程項目實施工作過程自評表（見表2），事先明確項目實施評價的方式方法。

學生自我評價根據(jù)自己在整個工作任務完成過程中的表現(xiàn)做出評價，小組學生互評是由小組長召集小組成員集體討論給出評價，主要以學生的學習態(tài)度、團結(jié)協(xié)作能力、表達能力和完成任務情況等方式為主體。在學生評價過程中，既是對自身的能力差距評估，又借鑒了其他同學的經(jīng)驗，對學生今后的學習起到了幫助和促進作用。

工業(yè)分析技術(shù)課程項目實施工作過程評分表是教師對學生的評價，主要是對學生任務實施過程和能力綜合素質(zhì)進行評價。過程性考核評價可以使學生逐步把握正確的學習方式，教師在實施過程中也能逐步改進教學方式，提高教學質(zhì)量。

（二）終結(jié)性考核評價方案

終結(jié)性考核評價是對學生學習結(jié)果的評價，包括理論知識考核（20%）+技能考核（20%）。

1.理論知識考核

工業(yè)分析技術(shù)課程教學打破了原有的學科知識體系，以職業(yè)工作任務所需的知識為核心，融入國家職業(yè)資格標準各級別的應知應會的要求，要求學生掌握必備的基本概念和基本知識，使學生在做與學的過程中自己完成知識點的累積和知識體系的構(gòu)建，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。因此，理論知識的考核采用筆試、小論文等形式，該部分成績以百分制的20%計入總成績。

2.技能操作考核

技能操作考核是以每個學習情境中設置的項目任務為單元，模擬實際生產(chǎn)的分析檢驗過程。評價指標結(jié)合國家職業(yè)資格標準，主要以各項工作任務中圍繞工作內(nèi)容編制的具體評價量表進行，每個項目任務的評分主要從操作的規(guī)范程度、實驗態(tài)度、實驗習慣和實驗結(jié)果（精密度和準確度）等方面進行綜合評定，該部分成績以百分制的20%計入總成績。

三、結(jié)語

課程評價是教學改革的重要組成部分，是推動和促進課程改革實施的重要環(huán)節(jié)和保證。工業(yè)分析技術(shù)課程組改變單純以理論考試測定成績的方法，不再單憑一紙試卷評定學生的學習成績，而從工業(yè)分析與檢驗崗位的典型工作任務出發(fā)，研究這一職業(yè)所要求的典型的知識和技能，將基于工作過程的課程評價體系以項目任務為考核單元，以工作過程考核為主線，把知識能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)、社會能力納入考核評價體系中，將過程性評價和多元化評價相結(jié)合，更科學、客觀、公正地全面評價學生，構(gòu)建了課程評價體系并付諸于實踐，取得了較好的效果。該評價體系激發(fā)了學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作意識，調(diào)動了學生嚴謹認真對待學習的內(nèi)驅(qū)力，提高了學生學習的積極性，更能夠與職場的崗位要求的相關(guān)標準趨于一致，使學生畢業(yè)后能更好地適應工作崗位，提升了學生的就業(yè)實力。

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[責任編輯：鐘 嵐]