李穎

摘 要 在教學實踐中發(fā)現，“基礎”課比較容易讓學生感覺枯燥，因為傳統的教學方法中大多采用講授式，這種方法不僅無法調動學生的學習積極性，也無法提高其知識應用能力。本文提倡引入小組討論、案例教學、角色扮演等多種互動式教學方法到“基礎”課中來，從而達到夯實學生理論基礎的同時，提高其實際操作能力。

關鍵詞 “基礎”課 互動式教學 實踐教學

一、導論

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課），自2005年中宣部和教育部聯合下發(fā)《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》后，它已經成為大學生的一門公共必修課。在這門課程的教學中，很多人都存在一種誤解，即認為這是一門純理論課，而其實不然，“基礎”課也具有比較強烈的實踐性。

通過對教學實踐的研究發(fā)現：在傳統教學理念的束縛下，“基礎”課教學中長期存在著一些弊端，比如重教師的講授，輕學生的探索;重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng);重學習結果，輕學習過程;重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得;重視考試成績，忽視整體素質提高等，這些問題影響了“基礎”課的教學效果和學生素質的提高。加之，隨著市場經濟的發(fā)展，大學生就業(yè)壓力日益增大，如何培養(yǎng)符合社會需求的綜合素質人才，對“基礎”課程的教學提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，我們必須對“基礎”課這門課程加以認真研究，在教學中探索解決問題之道。

二、互動式教學方法概述

（一）互動式教學方法涵義及特點

所謂互動式教學方法是一種強調教師和學生全身心投入“教”與“學”活動中，師生在客觀平等的條件下，完成知識構建、情感體驗及能力培養(yǎng)的教學方法（馬文川，2008）。這種教學方法與一般傳統的講授式教學不一樣，它具有開放性、雙向性、趣味性、操作性、創(chuàng)新性和反饋及時等特點。

（二）互動式教學的內容及學習效果

互動式教學的形式包括很多方法：讀、聽、看圖片/圖標、看錄像/視頻、看示范、參與討論、溝通交流、角色扮演、模擬練習/實踐等。體現在具體的教學方法上，主要有：講授法、小組討論法、案例教學法、角色扮演法、現場演示法、游戲教學法、視頻教學法等。心理學家的研究表明，對于學習效果而言，如果學習者要記住所學知識點，通過聽所獲的知識只占20%，通過看所獲得的占30%，看聽相結合的可以獲得50%，自己表達出來的可以獲得70%，說過和做過的可以獲得90%。

三、互動式教學方法在“基礎”課程中的應用

互動式教學方法有很多種，這里只介紹其中的講授法、小組討論法、案例教學法、角色扮演法和游戲教學法：

1、講授法。所謂講授法就是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法。這是一種傳統的教學手段，但也是互動式教學方法的模式之一。這種方法的操作比較簡單：教師主要通過口頭表達，對學生進行知識的傳授，而學生主要以聽和記為主，很少提問。這種方法的優(yōu)點是：可以在一定時間內對大量的學生傳遞知識，并且信息含量大，也便于學生事先進行準備。但不足之處在于，學生缺乏參與感，無法保證學生充分理解所學內容。在“基礎”課教學中，適合用來講述基本概念、特點、原則等。因為這部分內容所包含的信息非常豐富，并且也無法通過多種手段進行互動。要注意的是，講授這些內容之前可以叫學生事先預習，再加上課前、課后提問的方式來讓學生鞏固所學知識，盡量彌補單一教學手段帶來的枯燥和乏味。

2、小組討論法。所謂小組討論就是在學習過程中，學生可以自由交換觀點和意見。具體操作方法：教師在備課過程中要先選取幾個有爭論價值的選題，并提供簡明扼要的參考答案，在課堂上講到該知識點時，及時拋出討論題，然后對班內成員進行分組討論，并規(guī)定好時間，討論完后各組選取一名代表來闡述本組討論的結果，最后由教師對各組觀點進行點評，并給出教師自己的觀點。這種方法的優(yōu)點是：有利于學習者理解知識，能充分調動學生的積極性，并達到鍛煉學生口頭表達能力、思辨能力、邏輯能力和膽量的效果。但也存在一些不足，比如討論的時間不好控制;學生如果如果討論太過激烈，場面不好控制;人數太多不適宜分組討論;有學生可能會在討論過程中充當“南郭先生”;討論的總結對教師的要求比較高等等。這種方法適合在講述具有爭議性的話題時采用，比如在講述到社會公德話題時，針對時下“有老人摔倒了到底該不該扶？”等，就可以采取小組討論的方式進行。當然，小組討論法還可以演變成辯論的形式進行。

3、案例教學法。該方法就是圍繞實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考和分析的案例，通過相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種操作方法與小組討論法很相似，課前要精心選取恰當的案例，案例一定要切合實際并能恰如其分地說明要闡述的內容，內容可以參考相關書籍也可以自己編寫，編寫案例對教師的語言駕馭能力和個人實踐經驗有較高的要求。選取好案例以后，在課堂教學中針對某一知識點適時地拋出，并對案例進行講解，讓學生充分理解案例所表達的意思。討論的過程與上述的小組討論法步驟相似。案例教學的優(yōu)點是，案例的選取一般源于實踐，所以真實可信，能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力;內容形象、生動、直觀，能充分調動學生的積極性;能群策群力，發(fā)揮集體智慧和力量。但是案例的選取比較耗費時間，如果選取不好容易脫離實際，從而誤導學生，另外，案例教學對教師和學生的要求都比較高。這種方法在“基礎”課的教學中經常采用。這種方法比較適合用來講述法律基礎這部分內容。

4、角色扮演法。所謂情景模擬就是指根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。其操作方法是：根據講授內容需要，設計某一具體情境，讓學生扮演其中的人物，然后讓觀察的學生根據表演者的行為來判斷這一情境說明了什么問題。這種方法的優(yōu)點在于，靈活性比較高，情境的設計可以根據具體需要來進行，學生在表演過程中的發(fā)揮可能會有意想不到的收獲。同時，這種方法能讓學生對所學知識感受更深刻。當然，缺點也比較明顯：很多學生，特別是女生，對登臺表演比較膽怯，所以容易出現冷場的局面;其次，學生所表演的內容可能并不是自己想看到的，容易違背自己的初衷;第三，表演完后，難以立刻恢復正常的教學秩序。所以，在進行角色扮演的時候一定要做足充分的準備工作：事先要做好周密的計劃，并且要設計好每個環(huán)節(jié)，避免忙中出錯;最好在進行角色扮演之前，先選好扮演人選，并就扮演要求對其進行講解，讓其領悟到角色扮演要達到的目的。比如在講到社會公德時，讓學生扮演“中國式過馬路”;出去旅游時，讓學生扮演游客的種種“不良公德”，讓后讓學生指出哪些行為違背了社會公德，這會在學生心中留下深刻的印象。

5、游戲教學法。游戲法是指由兩個或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下，相互競爭并達到預期目標的方法。這一方法由于參與性較強，容易調動課堂氣氛，所以在“基礎”課的實踐教學中采用較多。具體操作辦法是：為說明某一問題，借用培訓游戲方法中的一些游戲，請學生參與其中，游戲結束后請學生談自己的感受。這種方法有利于調劑教學方法，活躍課堂氣氛，并對學生進行技能訓練。但有可能把玩游戲變成為玩而玩，不能說明問題，并且學生容易記住游戲過程，但忘記了游戲要說明的問題等。在使用游戲教學法時，第一，要制定明確且完整的游戲規(guī)則。沒有明確的游戲規(guī)則，就無章可循，學生也會對游戲本身失去興趣;第二，重點放在游戲后的點評上，讓學生說出游戲說明了什么問題。常用的游戲有心有靈犀、撿豆子、切蛋糕、扎筏泅渡、破冰游戲等。

“基礎”課程的實踐教學與“基礎”課理論一樣具有科學性和藝術性：科學性在于根據學生的特點，使用多種教學方法因材施教;而藝術性在于教師在利用這些教學方法時能靈活變通。這也是作為一線“基礎”課教師孜孜以求的境界。

基金項目：和諧高校中關懷型師生關系模式構建研究（HNNZXYSZ2014YB11），湖南女子學院校級思政課題;湖南省優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項目（項目編號：湘教工委通〔2013〕53號）;湖南省教改項目：基于關懷理論的“思政”課實踐教學模式研究（項目編號：湘教通[2012]401號）

參考文獻：

[1]張曉紅.思想道德修養(yǎng)與法律基礎的教學探討[J].中國青年政治學院學報，2007.6.

[2]高?！盎A”課教育教學三環(huán)節(jié)建設略論[J].河北師范大學學報，2012.6.

[3]張國啟.高校思想政治教育學科建設的理性思考[J].天府新論，2005.6.

[4]陳秉公.論思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的教學規(guī)律與教學境界[J].江漢論壇，2007.6.