徐淑彬

摘 要：歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)生在歌唱教學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)一步提高音樂素養(yǎng)。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)歌唱教學(xué)中的歌詞、節(jié)奏及情感等領(lǐng)悟能力有限，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生歌唱教學(xué)的水平，在歌唱教學(xué)中融入肢體語言，通過肢體語言來引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)歌唱的理解，能夠強(qiáng)化小學(xué)生的理解能力。下文中，筆者結(jié)合多年的音樂歌唱教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就從旋律、節(jié)奏、情感表達(dá)及歌曲記憶等方面就肢體語言在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：肢體語言；小學(xué)音樂；歌唱教學(xué)

從國(guó)外的音樂教育體系來看，很多音樂家重視肢體語言的表達(dá)，德國(guó)的奧爾夫節(jié)奏教學(xué)，瑞士音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)等，都強(qiáng)調(diào)以自己的身體作為樂器去適當(dāng)?shù)乩斫庖魳非楦?。所謂的肢體語言主要是指在通過頭、手、胳膊等身體部位來了解旋律、表達(dá)情感或者傳達(dá)意圖的方式。

1 旋律

作為音樂表現(xiàn)的主要手段，旋律被稱為“音樂的靈魂”。旋律將音樂中的七個(gè)音符按照一定的高低，長(zhǎng)短和強(qiáng)弱關(guān)系組合成音的線條，這種組合是千變?nèi)f化的。我們說，一個(gè)簡(jiǎn)單的音符不能表現(xiàn)出思想和感情，但一旦將它們組合成旋律，它們就成了有感情的“語言”。通過肢體語言讓旋律教學(xué)更加形象化，能夠更好地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)旋律的理解。

1.1 提高學(xué)生音準(zhǔn)

在演唱二部旋律中，利用肢體語言能夠更好地幫助小學(xué)生理解音樂，提高學(xué)生的音準(zhǔn)。這里，我與大家分享一個(gè)案例，《美麗的黃昏》是一首三拍子二部輪唱歌曲，其表現(xiàn)了一幅歐美地區(qū)黃昏、教堂、鐘聲的景色，給人一種雅致，休閑的感覺。在教學(xué)中，我通過紗巾的舞動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受聆聽歌曲的情緒與節(jié)拍。全曲三個(gè)樂句中，其中第二個(gè)樂句最高，第三個(gè)樂句最低。在設(shè)計(jì)動(dòng)肢體語言時(shí)我是這樣做的，第一句時(shí)手勢(shì)自然下垂左右舞動(dòng)紗巾，第二句時(shí)是舉到頭頂左右舞動(dòng)紗巾，第三句則是蹲下身體手自然下垂前后舞動(dòng)紗巾。通過舞動(dòng)紗巾的不同的高低位置來幫助學(xué)生理解歌曲是由三個(gè)樂句所組成，區(qū)分每一個(gè)樂句的高低。在二部輪唱時(shí)，學(xué)生利用這些動(dòng)作能更好地掌握音準(zhǔn)。

1.2 了解旋律對(duì)比

旋律對(duì)比包括整體對(duì)比和局部對(duì)比，通過肢體語言，能夠讓學(xué)生了解旋律的不同。整體對(duì)比是一首歌曲中整體不同旋律的對(duì)比。例如，在學(xué)習(xí)《甜甜的秘密》這一歌曲時(shí)，其由二個(gè)樂段組成，第一樂段較多地運(yùn)用了八分休止符，把學(xué)生一連串“悄悄”動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致，栩栩如生；第二樂段從弱拍起，以較自由的節(jié)奏展開，表達(dá)了學(xué)生盼望老師發(fā)現(xiàn)“秘密”的急切心情。在演唱第一樂段時(shí)為了讓學(xué)生表現(xiàn)出示悄悄地感覺，大家把食指放在了嘴唇中間演唱，大家的聲音就會(huì)弱一些。第二樂段是盼望的心情，讓學(xué)生的手從胸前向外展開表示期盼。肢體的語言結(jié)合旋律，能夠讓學(xué)生更好地了解不同旋律的內(nèi)涵。

而局部對(duì)比則是一個(gè)樂句的對(duì)比。例如，《山谷靜悄悄》是一首描繪大自然美麗景色的藝術(shù)歌曲，歌曲一開始用“XO XO X -|”的節(jié)奏，很弱的音量，把我們帶到了寧?kù)o的山谷之中，然后節(jié)奏緊縮并運(yùn)用了切分節(jié)奏，描繪了充滿生機(jī)的美麗山谷，使人有如身臨其境之感。其旋律特點(diǎn)是活潑，和舒展的對(duì)比，結(jié)合歌曲的意境，我用食指在胸前左右輕輕點(diǎn)擊比喻是水滴，引導(dǎo)學(xué)生用跳躍的，輕快的聲音演唱。用雙手在胸前開花來表示舒展的旋律，引導(dǎo)學(xué)生用連貫的，優(yōu)美地聲音來演唱。學(xué)生通過肢體語言，能夠更好地了解不同的旋律。

1.3 了解旋律走向

通過肢體語言，更好地讓學(xué)生了解旋律走向，通過旋律走向，繼而更好地領(lǐng)悟音樂情感。例如，在《大雁湖》的旋律學(xué)習(xí)中，我們就通過肢體語言，讓學(xué)生更好地了解旋律走向。這是一首蒙古族民歌，曲調(diào)優(yōu)美抒情，悠揚(yáng)動(dòng)聽，富于歌唱性，曲中上下八度大跳把蒙古族人民粗獷豪放的性格刻畫得栩栩如生，抒發(fā)了人們對(duì)家鄉(xiāng)無比熱愛之情。在歌曲感受環(huán)節(jié)，我一個(gè)小節(jié)一次模仿大雁飛翔的動(dòng)作，讓學(xué)生觀察動(dòng)作的特點(diǎn)，學(xué)生都能回答出是高低的不一樣。通過學(xué)生自己用動(dòng)作感受，即明白了每個(gè)樂句的旋律的走向，也幫助學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)。例如，《放牛歌》的最后兩段歌詞的結(jié)尾句，第一段的結(jié)束句是TTYq|we qY|%YY|5-＼第二段的結(jié)束句是TTYq|weqY|%ee|2 -＼對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們可以聽辨出引的高低，但是總有一些孩子唱著唱著就會(huì)唱錯(cuò)，我加了兩個(gè)動(dòng)作，在第一段時(shí)把牛鞭往下，第二段時(shí)讓同學(xué)們把牛鞭揚(yáng)起揮揮手。這樣學(xué)生就不會(huì)唱錯(cuò)。

1.4 了解裝飾音

裝飾音是音樂中的重要部分，因此，在教學(xué)中，我們也重視裝飾音的教學(xué)。

波音教學(xué)。在《我是草原小牧民》中，第三句草兒青青羊兒肥中的“肥”。在上課時(shí)我問學(xué)生一只羊如果很肥，給你印象最深刻的是它的那個(gè)部位呢？很多學(xué)生都會(huì)說是屁股。于是我就提問學(xué)生能用一個(gè)動(dòng)作來表現(xiàn)羊兒很肥的屁股嗎？于是大家都扭一扭屁股。每當(dāng)唱到“肥”字，學(xué)生就轉(zhuǎn)過身去扭一下屁股，即解決了這個(gè)波音，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

倚音教學(xué)。在《一對(duì)好朋友》中的襯詞，哩嘍嘍中的“哩”。我引導(dǎo)學(xué)生放鴨放牛的小朋友手上都會(huì)拿個(gè)小竹鞭，小朋友一得意就甩著手中的竹鞭，于是讓學(xué)生拿出食指，唱到倚音的地方就甩起來。

2 節(jié)奏

音樂的節(jié)奏主要是指音樂旋律進(jìn)行中音階、音符或者音節(jié)的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱等。音樂的節(jié)奏常被比喻為音樂的骨骼。肢體語言在節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下三方面內(nèi)容：

2.1 感受節(jié)奏

對(duì)于小學(xué)生來說，其抽象思維能力并不是很高，因此如果單純靠理論來引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分節(jié)奏，有一定的困難。因此，通過肢體語言，能夠強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)的形象性。

在感受分辨節(jié)奏中，運(yùn)用“肢體語言”對(duì)2/4的處理是：第一拍雙手握拳敲擊左手手心，第二拍是右手食指點(diǎn)擊左手的手心。學(xué)生自然會(huì)輕松理解二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。對(duì)于3/4拍子的處理是：第一拍雙手握拳敲擊左手手心，第二拍和第三拍是右手食指點(diǎn)擊左手的手心。學(xué)生感受節(jié)奏的同時(shí)，也能夠輕松理解三拍子的強(qiáng)弱弱規(guī)律。

2.2 難點(diǎn)節(jié)奏，切分節(jié)奏

切分節(jié)奏是旋律在進(jìn)行當(dāng)中，由于音樂的需要，改變常規(guī)的節(jié)奏規(guī)律，音符的強(qiáng)拍和弱拍發(fā)生了變化和強(qiáng)調(diào)，而出現(xiàn)的節(jié)奏變化。通過肢體語言來表現(xiàn)變化，能夠提高學(xué)生的理解力。

例如，歌曲《小巴郎，童年的太陽》里面的切分節(jié)奏突出了新疆民歌風(fēng)格。為了讓學(xué)生能更好掌握切分節(jié)奏，在切分節(jié)奏的地方，我用新疆舞蹈中的踏點(diǎn)步，正好切分節(jié)奏的第一怕是提起右腳準(zhǔn)備，中間的強(qiáng)拍更好是右腳踩地，突出了切分節(jié)奏的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會(huì)枯燥。

2.3 附點(diǎn)節(jié)奏

附點(diǎn)節(jié)奏主要是含有附點(diǎn)的音組成的節(jié)奏。歌曲《幸福拍手歌》這首歌曲，八分附點(diǎn)節(jié)奏是這首歌曲的主要特點(diǎn)，連續(xù)八分附點(diǎn)音符的使用給人以活潑、稚氣的跳躍式行進(jìn)感，但這種節(jié)奏不容易掌握。在教授過程中，我先把八分附點(diǎn)改為八分音符演唱，讓學(xué)生用踏步走來感受節(jié)奏，然后在聽聽歌曲范唱，讓學(xué)生體會(huì)八分音符的跳躍感，用了跑跳步來感受。學(xué)生就比較容易掌握。

3 情感表達(dá)

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟歌曲中的情感十分重要，尤其是歌曲中的情感強(qiáng)度更是如此，在實(shí)際教學(xué)中，我也逐步總結(jié)肢體語言與情感表達(dá)的應(yīng)用。在幫助學(xué)生理解和掌握力度記號(hào)時(shí)我用手勢(shì)做花來做比喻。P表示沒有開的花骨朵，雙手握拳手心相對(duì)；mp表示花朵微開，在p的位置上手指打開手腕相對(duì)靠攏；mf表示開放的花朵保持mp的手形兩手臂打開與肩同寬；f表示花朵怒放，雙手舉過頭頂打開。

例如，歌曲《四季童趣》中的力度記號(hào)從p到f再到mp。所以學(xué)生的手勢(shì)要連貫，連貫中表現(xiàn)出漸強(qiáng)，漸弱，幫助學(xué)生表達(dá)情感。如在力度f前的“天”字就要求學(xué)生的手勢(shì)從花骨朵打開到花兒怒放，聲音隨著手型的變化而漸強(qiáng)。學(xué)生在肢體語言應(yīng)用過程中，不僅能夠更好地領(lǐng)悟情感，更是可以提高音樂學(xué)習(xí)興趣。

4 歌曲記憶

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)年級(jí)都有背唱的要求，目的在于學(xué)生能積累歌曲，通過歌唱與人溝通交流，培養(yǎng)樂觀，自信的精神面貌和積極向上的生活態(tài)度。在音樂課堂教學(xué)中，作為音樂老師要善于抓住教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與采用多種手段讓學(xué)生形象感知音樂，引導(dǎo)學(xué)生有興致、主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)，從而達(dá)到輕松背唱歌曲。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言幫助學(xué)生背唱歌曲是一種行之有效的方法。

在教學(xué)中，有些歌曲旋律簡(jiǎn)單好記，但是歌詞難記憶，比如一年級(jí)的《其多列》。《其多列》這首歌曲旋律簡(jiǎn)單就兩個(gè)樂句，很容易就記住了，但是歌詞卻難記住。于是就創(chuàng)編一些動(dòng)作幫助學(xué)生記憶?！捌涠嗔小蔽矣泄潭ǖ膭?dòng)作，兩手在小七位，一拍一個(gè)左右搖頭?！吧仙狡氯袢~”雙手五指張開做爬的動(dòng)作然后右手揀東西的動(dòng)作。“帶上長(zhǎng)刀開竹筒”雙手放右肩做扛東西的動(dòng)作。“大路旁的小樹葉”雙手舉過頭頂表示小樹?！半S風(fēng)吹動(dòng)隨風(fēng)揚(yáng)”雙手左右搖擺?！安噬珪成砩稀眲t雙手放肩上做背書包的動(dòng)作。在演唱時(shí)老師帶領(lǐng)學(xué)生做這些動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)容易記住歌詞。

《小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！敝w語言的應(yīng)用能夠迎合《標(biāo)準(zhǔn)》的需求，作為音樂教師，要始終以發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性為基礎(chǔ)，結(jié)合音樂教材內(nèi)容來恰當(dāng)使用肢體語言，以構(gòu)建高效音樂課堂。

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