于雯

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在很多弊端，主要是教師對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，教師和學(xué)生之間缺乏交流和互動，整個課堂死氣沉沉，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。隨著時代的進(jìn)步以及教育的發(fā)展，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了很大的改進(jìn)和創(chuàng)新，其中分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)就發(fā)揮了非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維；對話式；小學(xué)數(shù)學(xué)

對話式教學(xué)不僅僅是一種科學(xué)的教學(xué)方法，更是將知識觀以及教學(xué)方法理論融入課堂教學(xué)過程中的一種教學(xué)藝術(shù)，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文主要圍繞基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一重要課題進(jìn)行研究和探討，整篇文章分為兩個部分，第一個部分是分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)概述，第二個部分闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)的操作過程。

一、分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)概述

1.對話式教學(xué)概述

對話式教學(xué)由教師、學(xué)生、課本三者之間進(jìn)行對話交流以及探索的教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的內(nèi)容進(jìn)行研究和探討，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師和學(xué)生通過對話交流不斷學(xué)習(xí)新的知識，提高課堂教學(xué)效率。對話式教學(xué)分為三個階段，即課前的積蓄準(zhǔn)備階段、課中的能量轉(zhuǎn)換階段以及課后的應(yīng)用拓展階段。這三個階段都是非常重要的，都要高度重視。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)的意義

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)能夠充分展示學(xué)生的個性。近些年，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，新課標(biāo)也更加注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，其中加強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力成了重中之重。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)平等和諧的原則。采用開放的對話式教學(xué)能夠為學(xué)生營造一個活躍有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生交流互動，讓學(xué)生在平等和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)操作過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)，首先教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，提出有價值的數(shù)學(xué)問題。教師與學(xué)生之間的對話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點，有價值的數(shù)學(xué)問題能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實質(zhì)就是教師和學(xué)生一起提出問題以及解決問題的研究探討過程。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》時，教師創(chuàng)設(shè)以下問題情境：有一個粗心的三角形，在早晨上學(xué)的時候把一條邊忘在家里了，（教師在黑板上三角形的一條邊擦掉）“你們看這還是不是一個三角形？”“這不是三角形，那是什么？”教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)非常有趣的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，并且讓學(xué)生學(xué)會積極主動地思考。

2.自主探究，解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與并互動的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新的知識，并且主動思考，弄清楚知識的由來，并且注重聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識，學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師起著非常重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為后面的對話以及互動環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體、正方體體積和表面積》時，教師把學(xué)生帶到學(xué)校體育場的跳遠(yuǎn)沙坑旁，將學(xué)生分為幾個小組，讓他們自己動手測量、計算，然后將他們的問題進(jìn)行匯總，學(xué)生提出了很多數(shù)學(xué)問題，比如：這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑里的沙有多少？等問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將這些問題一一解決了。這樣的教學(xué)活動不僅能夠提高學(xué)生的積極性和趣味性，還能讓學(xué)生有更加深刻的體驗，更加牢固地掌握所學(xué)知識，提高實踐學(xué)習(xí)的能力。

3.合作交流，小組展示

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，完成了創(chuàng)設(shè)情境、提出問題以及自主探究、解決問題這兩個重要環(huán)節(jié)后，就要開始進(jìn)行合作交流與小組展示了。教師與學(xué)生之間對話以及學(xué)生與學(xué)生之間對話是學(xué)習(xí)新的知識并且形成能力的關(guān)鍵所在。小組內(nèi)的對話和互動完成之后，就開始小組與小組之間進(jìn)行交流和互動。最后在教師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生一起進(jìn)行交流和對話，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會在課堂上提出自己的疑問和發(fā)表自己的見解，并且相互之間交流自己的看法和學(xué)習(xí)心得，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，張揚(yáng)個性。

4.總結(jié)提升，學(xué)以致用

在進(jìn)行班級合作交流與小組展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生的方式方法以及結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和提升。在合作交流對話式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然主動提出問題并積極思考解決問題，但在這一過程中他們所學(xué)習(xí)到的知識是零散以及感性的。這個時候教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將零散的感性知識進(jìn)行梳理和歸納。通過積極思考，將其上升為規(guī)律性的系統(tǒng)理性知識，從而能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)與提升之后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，必須要進(jìn)行一定的鞏固訓(xùn)練以及拓展訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計必須要有可操作性，體現(xiàn)思維的開放性，并且形式多樣，能夠達(dá)到鞏固和拓展的目的。

綜上所述，對話式教學(xué)在實際的應(yīng)用過程中體現(xiàn)出很多特性，如平等性、參與性和傾聽性以及差異性等。采用開放的對話式教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，讓學(xué)生充分展示自己的個性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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