邢廣陸　官海濱　韓澍

[摘 要]對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)既可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)把握學(xué)情的途徑，又可以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)績(jī)效提升的重要手段?？己朔椒ū旧淼脑u(píng)價(jià)尤為重要。高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該基于高職教學(xué)和生源特征作出相應(yīng)的調(diào)整和制度安排，“以學(xué)為中心”的課程過(guò)程化考核把學(xué)生常規(guī)評(píng)價(jià)的日常表現(xiàn)、小組項(xiàng)目合作和期末考核進(jìn)行細(xì)化，本文通過(guò)兩個(gè)級(jí)部成績(jī)考核的卡方檢驗(yàn)和回歸分析證明了該考核方案是可行的。

[關(guān)鍵詞]課程；過(guò)程化考核；高職院校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.10.194

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）10-0-03

1 過(guò)程化課程考核方案描述

“以學(xué)為中心”的過(guò)程化考核是筆者在高職課程教學(xué)和管理中開(kāi)發(fā)出的一套整體化考核方案，表1是以筆者所任教的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程為例，對(duì)過(guò)程化考核的方案所做的具體描述。整個(gè)考核方案由3部分構(gòu)成，日常表現(xiàn)占20%，作業(yè)考核占30%，筆試成績(jī)占50%

從表1的過(guò)程化考核方案可以看出，該方案涵蓋了該課程教學(xué)大綱要求的所有考核點(diǎn)，其創(chuàng)新體現(xiàn)在考核內(nèi)容與方式。筆者在本校2011級(jí)和2012級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)口高職班中進(jìn)行了2年的實(shí)踐。從學(xué)生的交流和反饋中初步判斷該方案得到學(xué)生的歡迎，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率和效果均有不同程度提高。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，得益于考核的導(dǎo)引和激勵(lì)，學(xué)生對(duì)時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考能力等方面有了自覺(jué)意識(shí)，客觀公正、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的學(xué)術(shù)和工作精神、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)得到提升，基本實(shí)現(xiàn)了考核方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

學(xué)生的考核成績(jī)是考核目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要量化指標(biāo)；同時(shí)，也是考核質(zhì)量的直接體現(xiàn)，因此考試的方式方法是否合理有效非常關(guān)鍵。

為了驗(yàn)證該考核方案的有效性，本文采用量化分析的方法，結(jié)合定性分析選取課程考核過(guò)程中的3類成績(jī)作為考核主體的自變量，對(duì)這3個(gè)變量與學(xué)生最終考核成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究，進(jìn)而判斷該過(guò)程考核的方式是否合理有效，本研究正是基于這一前提而展開(kāi)。

2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

有關(guān)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究開(kāi)始的較早，有直接對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的研究改進(jìn)[1-3]，也有有關(guān)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的定性研究[4-5]，大多數(shù)的研究是關(guān)于學(xué)生某一時(shí)間內(nèi)所有科目學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定[6]，相關(guān)的研究從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了詮釋，基本的考核思想都是平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)+作業(yè)成績(jī)+期末筆試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，有的是人為進(jìn)行3個(gè)指標(biāo)的權(quán)重分配，也有的是根據(jù)研究方法隨機(jī)選擇，然后進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，例如層次分析法（AHP）進(jìn)行的權(quán)重分配；也有研究者如劉連成[7]等采用改進(jìn)的灰色關(guān)聯(lián)分析法對(duì)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定進(jìn)行量化分析，考慮的影響因素有文化課平均值、實(shí)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)論文、思想品德、表彰與獎(jiǎng)勵(lì)、處分6個(gè)方面，較好地考慮了定性和定量因素的影響；其他如徐敏之[8]的聚類分析、向定峰[9-10]等的因子分析等綜合評(píng)價(jià)方法。相關(guān)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)缺少對(duì)評(píng)價(jià)方案和方法有效性的相關(guān)研究。

本研究的評(píng)價(jià)基本思想延續(xù)前人的研究成果，所不同的在于對(duì)于每一個(gè)考核指標(biāo)按照考核過(guò)程進(jìn)行細(xì)分，涉及到學(xué)生在校整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，期中作業(yè)的考核維度除了傳統(tǒng)的作業(yè)考核，增加了小組合作并進(jìn)行PPT匯報(bào)講解的考核，既促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的技能，對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)尤其重要。

3 研究樣本與數(shù)據(jù)

本研究樣本選取筆者所任教的商學(xué)院會(huì)計(jì)2011級(jí)3班和2012級(jí)3班共85名學(xué)生為樣本，每位學(xué)生的最終考核成績(jī)由3部分組成，即平時(shí)成績(jī)、完成PPT講授作業(yè)成績(jī)和期末閉卷考試成績(jī)，各部分的權(quán)重分別占20%、30%和50%，每一部分的成績(jī)計(jì)算都依據(jù)過(guò)程化考核方案進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，樣本學(xué)生所獲得分?jǐn)?shù)取自某學(xué)期的兩個(gè)班級(jí)真實(shí)的考評(píng)成績(jī)，相關(guān)分析結(jié)果（表2），描述統(tǒng)計(jì)（表3）和KMO檢驗(yàn)（表4）顯示數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計(jì)研究要求。

4 研究方法

為進(jìn)一步分析本過(guò)程化考核方法的有效性和合理性，本研究使用統(tǒng)計(jì)分析中的卡方檢驗(yàn)（Chi-Square）， 卡方檢驗(yàn)是比較兩個(gè)或兩個(gè)以上樣本率（或比值）之間差別的顯著性檢驗(yàn)。當(dāng)相比較樣本的差別是由本身內(nèi)在因素引起而非抽樣誤差所致時(shí)，卡方值就大，相應(yīng)的P值反映由抽樣誤差引起的樣本差別的概率就小。這時(shí)就稱兩樣本差別“有顯著性”或“有高度顯著性”。反之，卡方值越小，P值就越大，則稱兩樣本差別“無(wú)顯著性”?？ǚ綑z驗(yàn)是成熟的統(tǒng)計(jì)分析方法，其數(shù)學(xué)原理在此不再贅述。

借助SPSS 20軟件的列聯(lián)表（卡方檢驗(yàn)）分析功能，首先對(duì)每個(gè)班級(jí)的每一個(gè)變量得分進(jìn)行分析，根據(jù)過(guò)程化考核師生互評(píng)的得分按照20%、30%和50%權(quán)重還原成原始分?jǐn)?shù)。最后每個(gè)班級(jí)的學(xué)生最終成績(jī)按照≥90、80～89、70～79、60～69和 <60進(jìn)行劃分和統(tǒng)計(jì)，得到以下統(tǒng)計(jì)表（表6～表9）。

5 分析結(jié)果討論

5.1 日常表現(xiàn)成績(jī)分析

對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)2011級(jí)的日常表現(xiàn)成績(jī)?nèi)吭?0分以上，而2012級(jí)的80分以上的學(xué)生只占78.26%，二者的優(yōu)秀率差別不大。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于11-3班的學(xué)生互評(píng)結(jié)果主觀性強(qiáng)，“好人主義”較嚴(yán)重，兩班對(duì)比卡方檢驗(yàn)結(jié)果χ2=6.02>χ20.05=5.17顯示存在顯著差異。

5.2 作業(yè)成績(jī)分析

把作業(yè)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)的做法有兩點(diǎn)好處：一是突出學(xué)習(xí)和考核的過(guò)程性，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，達(dá)到及時(shí)消化、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作講述提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是淡化“一次考試定終身” 的影響，以防某些平時(shí)不努力的學(xué)生到了考試關(guān)頭突擊一下得高分的投機(jī)行為，也平衡了某些平時(shí)學(xué)習(xí)較扎實(shí)的學(xué)生在考試時(shí)發(fā)揮欠佳帶來(lái)的整體評(píng)價(jià)欠公允的結(jié)果；三是現(xiàn)場(chǎng)講述有效杜絕了抄作業(yè)行為，按此辦法計(jì)算總成績(jī)提高了評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。分析顯示，11-3班所有學(xué)生的得分都在80分以上，χ2=9.12>χ20.05=6.03，12-3班也有超過(guò)95%學(xué)生超過(guò)80分，但二個(gè)班級(jí)的90分以上的學(xué)生數(shù)量存在顯著差異。

5.3 筆試成績(jī)分析

考試成績(jī)的卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，試卷難度適中。倘若試題太難、太偏或太簡(jiǎn)單，都會(huì)使卡方值變小而顯不出班級(jí)間的差異。11-3班筆試80分以上學(xué)生顯著高于12-3班 ，不及格率為0%，也遠(yuǎn)低于12-3班；差異較為顯著。結(jié)果說(shuō)明11-3班對(duì)考試內(nèi)容掌握較好，復(fù)習(xí)到位，基本功扎實(shí)，學(xué)風(fēng)端正；而12-3班學(xué)生則相對(duì)差些；卡方分析結(jié)果χ2=7.95>χ20.05=6.53，筆試成績(jī)結(jié)果也間接印證了兩個(gè)班級(jí)在日?？己撕妥鳂I(yè)考核方面的差異是合理的。

5.4 學(xué)生總成績(jī)分析

11-3班的總成績(jī)有95%的學(xué)生在80分以上，經(jīng)了解該班考試成績(jī)突出的原因有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)；二是教師講課重點(diǎn)突出，重要知識(shí)點(diǎn)的講解細(xì)致、分析透徹，學(xué)生理解到位；三是學(xué)生能圍繞教學(xué)大綱提出的重點(diǎn)結(jié)合筆記認(rèn)真復(fù)習(xí)；四是小組合作作業(yè)基本上是各自獨(dú)立完成之后，因此基本知識(shí)較扎實(shí)。總評(píng)結(jié)果兩個(gè)班級(jí)不及格人數(shù)為0，卡方檢驗(yàn)結(jié)果：χ2=6.95>χ20.05=5.23，總成績(jī)分析較好地支持上述結(jié)論。

6 研究結(jié)論和教學(xué)管理啟示

6.1 研究結(jié)論

選取平時(shí)考核成績(jī)、小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成PPT個(gè)人展示和期終閉卷考試3個(gè)評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面和全過(guò)程考核，克服了傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主觀、單一、不完整的評(píng)價(jià)缺陷。該方法能通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定技能，這對(duì)于職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言是相當(dāng)重要的。統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了該過(guò)程考核方法的有效性。

6.2 管理啟示

合理的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有助于教師和管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，通過(guò)量化評(píng)價(jià)提供的反饋信息及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)的卡方值比較，可以分析各班的作業(yè)水平和作業(yè)的難度，卡方值越小，說(shuō)明作業(yè)難度小或者互相抄作業(yè)現(xiàn)象較嚴(yán)重；期終考試成績(jī)的卡方值可以分析出試卷的難度和各班考試的整體水平。試卷的難度太大或太小，都將大大降低卡方值而顯示不出考試水平的差異；作業(yè)成績(jī)與考試成績(jī)相比的卡方值，可以分析出平時(shí)作業(yè)與考試的相關(guān)性。倘若平時(shí)作業(yè)質(zhì)量較高，表明學(xué)生能認(rèn)真復(fù)習(xí)迎考，則兩者相比的卡方值將下降，顯示出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。學(xué)生的日常表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的卡方分析結(jié)果亦如此，這與相關(guān)性分析的結(jié)果是一致的。

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