王凱

摘要：現(xiàn)代高中英語教學(xué)要求課堂高效，傳統(tǒng)單一的教學(xué)策略已不能滿足這一要求。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合式教學(xué)模式能很好地解決這一問題。闡釋了混合式教學(xué)的相關(guān)理論以及在教學(xué)實(shí)踐中的模式與方法，并探討其對高中英語教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 英語教學(xué) 教學(xué)模式

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中英語教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變，英語教師如何應(yīng)對這種變化成為新課題。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式有很多優(yōu)勢，如多媒體資源開放性、協(xié)同交流便捷性、互動交流友好性等。但網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)并不能完全替代教師的課堂教學(xué)。缺失了教師的深度參與，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，如何把學(xué)生主動在線學(xué)習(xí)與教師課堂深度教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，成為廣大教育工作者共同關(guān)注的話題。

在這種背景下，混合式教學(xué)這一概念逐步進(jìn)入高中英語教師視野。教師可通過網(wǎng)絡(luò)開展英語聽說讀寫訓(xùn)練，并將在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢與課堂教學(xué)相整合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效混合式教學(xué)模式的英語課堂。

二、混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

混合式教學(xué)是基于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種個性化、多維度、有效的教學(xué)策略。

Procter（2003）認(rèn)為混合式教學(xué)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段及不同教學(xué)方法向?qū)W生有效傳遞知識的一種教學(xué)策略。而Michael Orey（2012）認(rèn)為應(yīng)從學(xué)習(xí)者、教師及管理者等三個維度對這一模式進(jìn)行解讀，建議教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學(xué)、課堂深度教學(xué)及課后的有效溝通與輔導(dǎo)。

何克抗（2004）主張混合式教學(xué)應(yīng)注重教師課堂的有效組織及引導(dǎo)，同時要注重以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高參與性，引領(lǐng)創(chuàng)造性，使其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下靈活掌握及運(yùn)用所學(xué)知識，拓寬學(xué)習(xí)的廣度及深度。黃榮懷（2006）則主張混合式教學(xué)是教師面對面授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合體，同時教師應(yīng)兼顧網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)策略的使用及教學(xué)活動的組織。

混合式教學(xué)的目的是幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時隨地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其解決問題的能力。其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)統(tǒng)一。關(guān)注兩者的自主性和創(chuàng)造性。在教師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同情境、不同問題和不同要求，采用多樣化的教學(xué)策略，開展多維度教學(xué)，解決問題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率！

三、混合式教學(xué)實(shí)踐

基于混合式教學(xué)的內(nèi)涵，高中英語教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)，可采取教師團(tuán)隊、教學(xué)方式、教學(xué)資源和教學(xué)評價的混合開展教學(xué)。

1.教師團(tuán)隊的混合

混合式教學(xué)要求教師隊伍團(tuán)結(jié)協(xié)作，統(tǒng)籌搜集利用教育資源開展英語聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練。同時，教師團(tuán)隊的混合不再是由單一的教師組成，而是由教師團(tuán)隊和學(xué)生助教組成。教師可根據(jù)實(shí)際需要，選取5～6名英語綜合能力強(qiáng)，計算機(jī)知識扎實(shí)的學(xué)生助教。這不僅有利于把教師從繁雜的備課、答疑等任務(wù)中解放出來，而且有利于鍛煉學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力和溝通能力，促進(jìn)混合式教學(xué)的開展。

2.教學(xué)方式的混合

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式英語教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一、隨意的教學(xué)方法，而采用基于學(xué)生實(shí)際需要及授課內(nèi)容多樣化的教學(xué)策略。

混合式教學(xué)活動，主要包含教師講授和學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)兩大模塊。高中學(xué)生面臨高考，教師要在有限的時間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，混合式教學(xué)能有效解決這一問題。借助于教師團(tuán)隊和學(xué)生助教隊伍，了解學(xué)生真實(shí)知識需求，采用諸如任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、聽說法、項目教學(xué)法等豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提供可供選擇的視頻、圖片、PPT課件等學(xué)習(xí)材料，結(jié)合課堂講授，提倡學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍中，提高學(xué)生英語基本技能。

課堂教學(xué)活動提倡在多媒體教室進(jìn)行，教師主要針對學(xué)生的聽、說技能進(jìn)行隨堂訓(xùn)練?？筛鶕?jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，通過角色扮演、分組活動等對學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生英語水平。

3.教學(xué)資源的混合

高中英語課堂教學(xué)需要引入更多的教學(xué)資源。教師在備課過程中可提供圖片、視頻、音頻、PPT等類型的資源給學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇自己喜歡和需要的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高英語聽說能力。

開展混合式教學(xué)需要依托大量的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，因此教學(xué)文本、圖片、視頻、音頻、PPT等教學(xué)資源的準(zhǔn)備、創(chuàng)建、優(yōu)化就需要教學(xué)團(tuán)隊的共同努力，條件允許的話可跨校、跨地區(qū)甚至跨國合作。把這些優(yōu)秀教學(xué)資源整合呈現(xiàn)在教學(xué)平臺上，學(xué)生可以較輕松地得到最好的學(xué)習(xí)資料，最好的教師授課，最好的學(xué)習(xí)體驗，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會分析解決問題，享受學(xué)習(xí)英語帶來的樂趣。

在高中英語課堂開展混合式教學(xué)，教師整合的資源不僅應(yīng)包括教材范文，更多的學(xué)習(xí)資源亦可通過網(wǎng)絡(luò)途徑來獲取。把這些資源統(tǒng)一整合到教學(xué)平臺上，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)操練。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可在教學(xué)平臺上推薦閱讀書目或相關(guān)鏈接，學(xué)生可以借助平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠“吃飽”“吃好”。

4.教學(xué)評價的混合

傳統(tǒng)的高中英語課堂多采用一考定終身式的終結(jié)式評價，這種評價方式往往挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，只重視結(jié)果而忽略過程，極可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣下降，甚至厭惡英語。混合式高中英語課堂，教師可采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，既重視考試結(jié)果，也強(qiáng)調(diào)習(xí)得過程，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一個更科學(xué)、精準(zhǔn)的定位。

在混合式教學(xué)過程中，形成性評價重視習(xí)得過程的評價，它主要包括課堂考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上討論和答疑、課后復(fù)習(xí)、平時作業(yè)和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等方面，教師可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提高形成性評價在學(xué)業(yè)成績中所占的比重，讓所有學(xué)生都能在日常學(xué)習(xí)英語的過程中感到收獲，感知學(xué)習(xí)英語的快樂，從而不斷提高學(xué)習(xí)英語的自覺性，不斷提高英語學(xué)業(yè)成績。

同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互性在一定程度上是可操控的，英語教師可根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，更科學(xué)地組織和調(diào)整課堂教學(xué)，使教學(xué)更有針對性、有效性，避免過去那種滿堂灌、填鴨式教學(xué)，也更有利于學(xué)生把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師也可以有更多的機(jī)動時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)和答疑，提高課堂教學(xué)效果。

四、混合式教學(xué)效果

混合式教學(xué)給英語教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，教師相互合作、師生互動交流答疑、教學(xué)策略靈活運(yùn)用、教學(xué)資源有效整合較之以往有了顯著提高，符合現(xiàn)代英語教學(xué)規(guī)律和理念。

1.促進(jìn)信息技術(shù)和課程深層次整合，推進(jìn)課程改革

混合式教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺提出了更高的要求，英語課堂教學(xué)與混合式教學(xué)模式的融合需要整合信息技術(shù)和英語課程，對基于建構(gòu)主義理論編撰的各版本高中英語教材的處理和升華都提出了新的挑戰(zhàn)，有效推進(jìn)了新課程改革。

2.促進(jìn)教師團(tuán)隊合作，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動師生交流

混合式教學(xué)引入高中英語課堂，要求教師備課時準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料和資源，單靠個人很難做出優(yōu)秀的課程資源，客觀上助推了教師團(tuán)隊協(xié)作。同時，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行有選擇性學(xué)習(xí)，推動他們自主學(xué)習(xí)，遇到困難時又可隨時運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與老師、同學(xué)溝通交流，彌補(bǔ)了因時間、空間、師生角色地位、個性心理等外界因素造成的師生、生生交流少的缺憾。

3.營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的交際能力

學(xué)生因個性心理、怕出錯等因素，多羞于面對面運(yùn)用英語交流，混合式教學(xué)模式則避免了這一系列不利因素，助推學(xué)生運(yùn)用教學(xué)平臺進(jìn)行交流，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語交際能力的目的。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)走進(jìn)英語課堂是未來教學(xué)的必然趨勢，本文僅是對高中英語教學(xué)改革的一次嘗試，紕漏之處在所難免。無論如何開展混合式教學(xué)，教師都應(yīng)該立足實(shí)際，以學(xué)生為中心，提高英語授課效率和效益，這才是開展混合式教學(xué)的目的所在。

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