劉春紅　周洋

摘要：高中時期是學生學習的關鍵期，一直是學校、家長和社會對孩子教育關注的重點階段，高三更是重中之重。高三地理是高三學習中的重點學科，教學難度較大，有關高中地理教學的科研成果層出不窮，教學方式不斷更新且針對性較強，簡單分析在高三地理地理教學中如何建構一個開放性的教學模式。

關鍵詞：高三地理 開放性 教學模式

學生在學習的時候大致有兩種動機，一個是學習別人希望自己掌握的知識，為了迎合社會、家庭、學校的期望或要求，另一個是為了自己的愛好、興趣而學習。經實踐探究分析，第一種動機是較為被動的，第二種動機驅使下的學習是十分愉悅且高效的。高三地理是一門較特殊的學科，跟隨者高考的步伐，學生在進入高中期就已明白這門課程的重要性，地理已成了決定學生是否能考入好大學的關鍵學科，高三時，這種看法更加強烈，正是激發(fā)學生自主學習動機的最佳時期，開放性的教學模式能夠讓學生形成創(chuàng)造性思維，增強學生自主學習能力，十分適應高三地理課堂教學。

一、優(yōu)化地理課堂教學流程

高三地理知識系統(tǒng)較龐雜，不僅考察學生的知識識記能力，還考察學生的理性思維能力，往往被認為是具備文理雙向特征的學科，對于一些擅長知識識記的學生來說，掌握起來較困難，課堂是高三地理教學的重頭戲，課堂教學效果直接關系到學生地理學習成績。因此，首先教師要合理安排課堂流程，讓環(huán)節(jié)之間有條理，各個環(huán)節(jié)都高效。在課堂教學流程安排中，應采用循序漸進、由淺入深的原則，首先，教師引導學生，讓學生了解本節(jié)課的大致知識框架；其次，讓學生自己觀摩一下每個知識里的具體內容，向老師提出問題；再次，教師引導學生深入了解這一章節(jié)的具體內容；最后，引導學生進行課堂回顧，并布置作業(yè)。在整個流程中，教師一定要盡量將課堂交給學生，在對于一些學生無法理解的知識點上，或者重點知識上，要借助多媒體和網絡向學生細細解剖。

二、以啟發(fā)式教學為主

前面已經提到，在學生的兩種學習動機中，第一種動機是更為高效、更使學生身心愉悅的，學生對于課程有沒有興趣，是受很多因素引導的，除了學生本身的興趣愛好以外，教師的教學方式、對待學生的態(tài)度也站很大比例，有些學生甚至會因為喜愛老師而喜愛這門課程，教師應當盡可能地激發(fā)出學生的第二種動機，啟發(fā)式教學正能滿足這一點，它更好的詮釋了“教師是引導，學生是主導”的原則，能夠激發(fā)學生的學習欲望，并帶著滿滿的自信投入到課堂教學中來，運用這種教學方式時，要考慮兩個問題：

1.啟發(fā)什么。首先，應當啟發(fā)學生了解本節(jié)課都有哪些知識點；其次，這些知識點在整本書的知識框架中的地位，與其余哪些知識點有關聯(lián)，憑學生自己的經驗猜想這些知識點在試卷中將以什么樣的試題出現。高三地理直接與高考相連，教師在進行啟發(fā)式教學時，除了啟發(fā)學生獲取地理知識以外，必然也要關注升學考試的要求，但教師切不可厚此薄彼，要把他們放在同等重要的位置。

2.如何啟發(fā)。啟發(fā)式教學的目的是讓學生完全參與課堂，僅僅使用書本教學是有很大局限的，由于書本更新改版速度較慢，書上許多統(tǒng)計的數據都已與現在得出的結論不符，而且，書本上的圖片資源少，不夠立體，對于一些概念化的知識也沒有充足的例子幫助學生理解，因此，教師可在講課時引導學生利用多媒體和網絡，運用圖片、視頻、音頻啟發(fā)學生學習新知識。

三、注重合作探究的運用

合作探究學習是在教師對學生合理搭配分組的情況下完成共同的學習目標和任務，采取“優(yōu)生幫差生，各自發(fā)揮特長”的原則，各小組明確分工，教師為學生創(chuàng)設問題情境，確定學生探究主題，小組共同探究，教師給予引導。如高三地理中的某些概念化知識離學生日常生活距離遠，理解起來比較困難，此時教師可采取合作探究學習，讓學生共同探討，利用接觸到的現象將知識具體化，如再城市地域形態(tài)這一章節(jié)中，許多學生很難理解集中式、組團式、條帶式和放射狀的具體概念，此時教師應當讓每個小組自己搜集學生熟知的地域形態(tài)代表城市俯視圖向，各小組派代表進行講解，大大增加了課堂參與度，增強班級凝聚力。

合作探究學習適合探究價值較高的知識點，尤其是一些涉及問題較廣、需要多角度考慮的問題，教師要注意它不適用于過于簡單的問題或要求思想有一定深度的問題，過于簡單的問題只需要采用提問式教學即可，要求思想深度的問題，教師應當一步步引導學生積極主動去思考。

四、結束語

高三地理是決定高考成敗的重點學科之一，其教學又是十分復雜、難度較大的工作，其中的知識點容易兩級分化，有一部分與學生生活較接近，容易理解。比如，人文地理的章節(jié)，還有一部分與生活相聚遠，較難理解，如時區(qū)和經緯度的計算章節(jié)。想要提高高三地理課堂教學效果，必須采取開放式教學模式，提高學生發(fā)散性思維和理性思維能力。

參考文獻：

[1]王宏博.新課改下構建和諧地理課堂的反思[D].遼寧師范大學， 2011.

[2]桑晶平.高中地理課堂提問的現狀與有效策略研究[D].東北師范大學，2011.