蘭秉英

摘要：課堂討論是小學(xué)語文教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段，不僅能夠加強師生之間的溝通，還能夠有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。目前，一些教師對小學(xué)語文教學(xué)討論的認識不足，教學(xué)只注重形式，沒有對教學(xué)重點進行有針對性的討論，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。以小學(xué)語文教學(xué)為出發(fā)點，對提高小學(xué)語文教學(xué)討論的策略進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂討論 教學(xué)策略

“課堂討論”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、進行合作學(xué)習(xí)的一種有效方法，得到許多教師的認可。那么，語文課堂中怎樣利用學(xué)生討論真正做到優(yōu)勢互補，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的能力呢？就語文課堂中有效實施課堂討論的策略談幾點體會。

一、課堂討論的目的要明確

小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的重點并不是討論的結(jié)果如何，而是要教授給學(xué)生合理多樣化的討論方法，培養(yǎng)學(xué)生課堂討論的習(xí)慣和方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生提出怎樣的問題、在什么時候讓學(xué)生進行討論，教師應(yīng)該在心中有一個明確的目的，或為提高學(xué)生辨別是非的能力，或為加強學(xué)生對知識內(nèi)容的了解等為目的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、已有知識能力，在討論問題的時候應(yīng)該選擇具體、有趣、難度系數(shù)不高、符合學(xué)生能力的問題進行討論。

二、課堂討論要注重實效

部分老師上課讓學(xué)生進行討論時，不注重討論的實際效果，更有甚者卻不管問題的簡單與否，也不考慮問題的價值大小，一出示思考題就馬上讓學(xué)生小組或同桌討論、交流，只管讓學(xué)生嗡嗡嗡地討論一翻。

而老師卻不論學(xué)生討論得怎樣，自己也不怎么去引導(dǎo)學(xué)生，不是真正解答學(xué)生心中的疑惑，只是看看時間差不多了，就馬上喊停，急匆匆地小結(jié)一下，接著便進入下一個環(huán)節(jié)。似乎“討論”是課堂教學(xué)必不可少的一部分，這樣做只是為了保證課堂環(huán)節(jié)的完整而已。

我覺得這種做法不但有悖思維的認知規(guī)律，而且極大地傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生討論交流的積極性。試想，當(dāng)你興致勃勃地干著一件事的時候，別人粗魯?shù)卮驍嗄愕乃魉鶠槟銜鯓?？甚至有的老師看時間還不到，即使好多學(xué)生討論結(jié)束已正襟危坐，教師也依然故我的“耐心”等待，全然不顧學(xué)生的討論情況和感受如何，只是在班上巡視啊，轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠的拖延時間。討論完全成了走過場，給人看的擺設(shè)。這樣的討論實在沒有多大價值，因為喊停太早，學(xué)生討論不完，半途而廢；喊停太晚，早討論完的學(xué)生又坐在那兒無事可做，白白浪費時間。所以我覺得，課堂討論一定要注重實效，要以學(xué)生為中心，適時、準確地把握學(xué)生的討論進度，而不是以老師為中心，掐著表按分秒來定奪學(xué)生的討論。其次還要值得注意的是學(xué)生明確討論內(nèi)容后要展開討論，與誰討論呢？這是關(guān)系到討論的效果問題，是一個不容忽視的問題，教師不能隨便安排幾個人一起討論。最好是遵循學(xué)生自主選擇討論伙伴的原則，因為這樣學(xué)生與自己喜歡的人一起討論會暢所欲言，無所顧忌，能為學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，學(xué)生就能始終處于興奮的狀態(tài)，這樣學(xué)生也會更好地發(fā)揮自己的潛力。

三、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一項較為繁重的互動，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的壓力較大，很多的學(xué)生都會對老師保持膽怯的心理，有問題也不會提出來，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂，因此要想使語文課堂教學(xué)充滿活力，教師就必須時刻保持著親切感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，只有這樣學(xué)生才能夠克服膽怯心理，在課堂上才會大膽發(fā)言，使課堂變得活躍。如果在學(xué)生發(fā)言的過程中出現(xiàn)了錯誤，教師也不能夠一味地指責(zé)批評，否則只會讓學(xué)生在以后就不敢發(fā)言了。如果有學(xué)生在課堂上違紀，教師可以在課堂上用眼神給學(xué)生以提示，而不能夠當(dāng)著所有學(xué)生的面給予批評，最好是在課后找這個學(xué)生單獨談，問清楚原因，根據(jù)原因作出適當(dāng)?shù)呐u。如果學(xué)生回答的問題不夠全面準確，但是也存在一定的特點，這個時候教師就應(yīng)該給予這些同學(xué)以肯定，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂紀律等方面有了進步，教師就要毫不吝嗇的給與表揚。另外，在課堂氛圍的營造過程中，最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中，這樣會影響課堂的氛圍，讓學(xué)生厭學(xué)。

四、把握調(diào)控討論的展開

討論開場后，整個討論的進展主要是由教師把握和控制的。在討論中，就其形式和內(nèi)容方面，常有以下幾種情況：一是開場之后又冷場，出現(xiàn)僵局；二是發(fā)言熱烈，就事論事，游離主題。冷場或僵局極易在開局之后較短時間內(nèi)出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起教師高度重視并切實采取有效措施加以避免或認真解決。教師處理此種情況要有三種方法供選擇：①教師講明所要討論的問題，指出方向，再做開場白式的動員，看哪位同學(xué)接著發(fā)言。具有相對的動員、指令式。②教師保持沉默，以信任的眼光注視同學(xué)，坐以待發(fā)，等待“革命”。此時，沉默的時間不可太長，耐心和信心的結(jié)合必須適度。另外，要在蓄勢中尋找突破點或人，這要建立在對同學(xué)充分的了解基礎(chǔ)上，否則冷場時間太長而又心中無數(shù)，再啟動就比較難。③承前啟后，順勢按垅。教師及時審度課堂形勢，發(fā)現(xiàn)有可能出現(xiàn)冷場時，立即對開場白中的陳述、觀點、意見進行分析，提出新的問題，反問式誘導(dǎo)同學(xué)發(fā)言，起到點醒、催化的作用。

有針對性的問題，可以引起大腦皮層的高度興奮，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望?？墒窃诤芏嗾n堂上，老師讓學(xué)生討論的問題太“淺”了，沒有針對性，起不到效果。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材中心及重點、難點創(chuàng)設(shè)問題。如《白楊》這篇課文，是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設(shè)者立志建設(shè)邊疆的獻身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情。理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的寫作目的是很有幫助的。教師可在這里引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：爸爸的臉上為什么出現(xiàn)嚴肅的神色？他介紹白楊樹的幾句話是在單純說明白楊樹的特點嗎？望著白楊樹，爸爸為什么又陷入了沉思？后來又為什么浮起了一絲微笑？這幾個問題，把學(xué)生從課文的字面理解引入到含義理解中，造成字面上的已知與含義上的不知的認知沖突，促進他們好好地聯(lián)系上下文去探究這些句子的含義，從而突出了重點，突破了難點。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，精心設(shè)計討論運作中的每一個細節(jié)，從而使討論的功能得到充分地發(fā)揮。