楊志慧

摘要：從準確制定低年級閱讀教學目標、準確描述目標、選擇適合閱讀的文本等幾方面，闡述了提高低年級閱讀教學有效性的一些方法。

關鍵詞：低年級 閱讀教學 有效性

識字教學是低年級教學的重點，因此，大部分低學段的教師都在識字教學上做了很多研究，也積累了許多好的識字方法。比如，文中識字，句中識字，詞中識字，同時也形成了低年級識字教學的基本流程，這樣的教學方法實現(xiàn)了識字教學的扎實有效。但是，隨著識字教學主要地位的確立，很多老師在教學中又出現(xiàn)了這樣的問題：重視了識字，卻弱化了閱讀，致使低年級的閱讀教學出現(xiàn)了很多問題。

為了培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高低段學生的閱讀能力，自然地與中年級的閱讀教學接軌，我們認為低年級的閱讀教學同樣要關注。這樣，才可以使低年級的閱讀教學更有實效。

一、準確制定低年級閱讀教學的年段目標

就目前的閱讀教學現(xiàn)狀而言，低年段、中年段、高年段的課基本上是一個模式，很難分清年段，都是粗略地教一教字詞、讀一讀課文后，就是跟著課文的思想內容跑，翻來覆去地問“你讀懂了什么”“你悟到了什么”“你想到了什么”……往往一篇課文教完了，低年段的學生有相當一部分連課文都沒有讀正確、讀流利，更不要說有感情地朗讀了。而一個根本原因，就是語文教師不能正確把握各年段的閱讀教學目標，或越位，或缺位，造成閱讀教學的盲點。更有甚者，教學時跟著課文內容跑，跑著跑著必然就把既定的教學目標跑丟了。因此，設定合理的教學目標，是改變低年段閱讀教學高耗低效的有效策略。

要想體現(xiàn)了低學段閱讀教學的特點，準確制定教學目標，要突出這樣的幾點：

1.要心中有課標，有學生。

2.明確——不模糊、不泛泛、有重點。

3.恰當——不拔高、不降低、突出年段的特點。

4.在目標的制定中體現(xiàn)三點：語言訓練點，方法習得點，能力培養(yǎng)點。例如，《兩只鳥蛋》一課，可以制定這樣的教學目標：

（1）通過課前預習、課上交流、教師指導等方式，能夠準確認讀“蛋、取”等12個生字和相關的詞語，聯(lián)系生活實際和上下文理解“焦急不安”的意思并能用“焦急不安”來說話。

（2）通過聽老師范讀、學生自由讀、指名讀、比賽讀等多種形式的練讀能達到正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)朗讀詩歌的興趣。

（3）在熟讀的基礎上試著背誦，從而積累語言。

（4）從媽媽的語言、我的神情、動作中讀懂人物的情感變化，懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

從以上幾上目標來看，每個目標都體現(xiàn)的課標中對低年段的要求，都是以學生為主體的，做到了心中有課標，有學生，同時每個目標都很明確，一點也不模糊。要恰當，沒有拔高、也沒有降低對學生的要求、突出了年段的特點，同時體現(xiàn)的語言的訓練點（用“焦急不安”來說話），方法的習得點（理解詞語意思的方法）及能力的訓練點（說話的能力，讀的能力）

二、如何準確描述目標

知道了怎么制定合理的教學目標，還要能準確描述目標。比如，有的教師這樣描述《柳樹醒了》一課的教學目標的：

1.通過指導，能讓學生認識“醒、雷”等8個生字，會寫“說、話”等6個字。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，能通過朗讀感悟春天的美，能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

3.通過朗讀去感知和感悟春天的美；展開想象，自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

很顯然，這樣描述目標不夠合適。一是我們覺得要明確教學目標的行為主體是“學生”，而不是“教師”?！笆埂薄白尅钡染涫骄皖嵉沽酥黧w位置，宜表述為“在教師指導下”“借助文本中的注音”等，表明學生是用什么樣的學習方法達到目標的。二是教學目標的行為動詞是適度的，可區(qū)分水平層次，而不是模棱兩可的。

合理的教學目標是在把握閱讀教學總目標的前提下，準確界定年段教學目標的水平層級，進而根據(jù)不同的課文，設定具體而集中的教學目標，用恰當?shù)恼Z句加以表述。

三、從文本中研制出適宜的低年段閱讀教學內容

準確制定目標，恰當描述目標，我們就要思考，低段又選擇那些教學內容來有效落實這些教學目標呢？

閱讀教學中核心內容的選擇，其實就是對文本教學價值的挖掘，對具體的一篇課文的教學內容的選擇。要明確小學語文低年段閱讀教學的核心內容，我們首先要區(qū)別兩個概念：語文教材內容、語文教學內容。

語文教材內容是語文教材為了有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息；語文教學內容，則是從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。

閱讀教學的篇目，都是以“選文”的形式出現(xiàn)的?！斑x文”作為學習課程內容的途徑，給我們教師帶來的復雜性就是要學會擇取?！斑x文”中可能會出現(xiàn)很多的知識點，但有些知識點并不是在低年級就要求學會的（對低年級學生來說，很多知識點只需要接觸，停留在了解的層面即可），有些知識點可能在以前的篇目中已經出現(xiàn)過了。而教材中的課文，用的其實也并不是整篇的“文”，多數(shù)情況下，派用場的只是某一側面的某一點或某幾點。但是，這些知識點是附著在整篇課文中的，這就要求我們教師準確地確定一篇文本中什么是核心的教學內容，什么是次要的。選文教學內容的確立，不像低年級識字教學篇目這樣的清晰和直白。這要求我們教師要有統(tǒng)觀教材的能力，要對照年段教學目標，有選擇性地確定教學內容，創(chuàng)造性地使用教材。

例如，《荷葉圓圓》一課，這是一篇輕快活潑的散文詩，課文的語言特色，即文本的核心教學價值，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）動詞的準確運用，使文章顯得十分生動。（2）幾個固定的句式的運用，使語句更加完整流暢，表達意思更加清晰明白。

根據(jù)年段目標及課文所蘊含的知識點，我們確定了如下四個教學內容板塊：

板塊一：認讀積累。認讀并識記文中的12個生字和生字相關的詞語，特點是ABB式詞語。

板塊二：讀文理解，體會動詞用得恰當、合適、生動。

板塊三：朗讀想像。借助詩中小動物的行為動作，想像情景，體會小動物快樂的心情，體會夏天的情趣，學習有感情地朗讀課文，達到熟讀成誦。

板塊四：拓展練習說話。模仿課文中的句式說話。

當然，這篇課文中還有很多的內容是可以講授的，很多方面能力是可以訓練的。比如，學習散文詩的寫法。但這不符合第一學段閱讀教學的要求，當然就不是這篇課文的核心價值所在，有些知識點、技能不一定非要在這篇課文中來學習。

研制合宜的教學內容，必須要對文本作深度解讀，以提煉具有核心教學價值的語文知識，進而調制出適宜的教學內容；必須要將文本和生活聯(lián)系起來，生成具有多重功能的教學內容板塊，以適應學生的發(fā)展需要。而更為重要的是，必須切合年段學生的年齡特點，“什么樣的年齡讀什么樣的書”。

當然，我們的一切教學要從學生的實際出發(fā)，只要有利于學生語文素養(yǎng)提高的，就是最好的教學，這也是我們教師的最高追求。