邵玉成

摘 要：學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有力抓手，但《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》的使用在某種程度上也束縛了對學(xué)生評價的維度，或突出評價的獎懲性，或流于形式，致使評價的導(dǎo)向功能受到一定的限制，評價的診斷功能不能得到很好的發(fā)揮。對學(xué)生的評價還是要目光長遠(yuǎn)，既要為學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展服務(wù)，也要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使評價能全面、科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：診斷性評價；導(dǎo)向；發(fā)展建議；終身發(fā)展

一、增強(qiáng)評價的導(dǎo)向作用

評價的本身就是以導(dǎo)向作用為重點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展提供科學(xué)準(zhǔn)確的依據(jù)，同時也為學(xué)校的管理提供改進(jìn)依據(jù)。但在具體操作上卻往往重視認(rèn)知和結(jié)果，而忽略了行為與過程，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，學(xué)校的發(fā)展方向越來越追求教學(xué)成績的排名。這不僅是教師本身素質(zhì)的原因，還有就是評價操作方面的問題，這些問題都不能回避。人的智能是多元的，人的發(fā)展也是多方位的，我們沒必要讓一位數(shù)學(xué)家能夠彈得一手好鋼琴，也沒有必要讓一位畫家能夠熟練求解復(fù)雜的數(shù)學(xué)方程。所以評價的導(dǎo)向作用不可忽視，它直接影響著學(xué)生一生的發(fā)展。

二、增強(qiáng)評價的診斷功能

評價的診斷功能看起來似乎是針對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，其實(shí)不然，評價的診斷功能可以為學(xué)生提供更好的發(fā)展建議，同時也為家長和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方案提供科學(xué)的依據(jù)，我們在已有多維度評價學(xué)生的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去分析，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的不足，通過診斷性評價促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢不斷擴(kuò)大，取長補(bǔ)短，完善自己。

三、診斷性評價的處方——學(xué)生發(fā)展建議

評價的目的不是評價學(xué)生的好與壞，也不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給出一個結(jié)論，而是要通過評價給學(xué)生一個較為明確的發(fā)展方向，為學(xué)生的一生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。誰也不能否認(rèn)現(xiàn)在社會上的成功人士在學(xué)校時曾經(jīng)是“差生”，究其原因，還是我們的導(dǎo)向出現(xiàn)了失誤，通往成功的路有很多，這需要我們提高自身素質(zhì)，全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，科學(xué)地診斷學(xué)生的長處和不足，最終給出一個發(fā)展方向建議，讓學(xué)生在自信與快樂中通往成才之路。

總之，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價是一種先進(jìn)的制度理念，評價形式的多元化，評價內(nèi)容的多維度，最終不可偏離為學(xué)生終身發(fā)展這一總體評價目標(biāo)。