孫仕英

[摘要]在新課程改革不斷深入的背景下，初中數(shù)學(xué)面臨著提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展型數(shù)學(xué)人才的重要任務(wù).有效的課堂提問是開啟學(xué)生思考之門的鑰匙，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，有效的課堂提問是新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）290017

課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言，是師生交流的主要渠道.在數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新發(fā)展的同時，初中數(shù)學(xué)的課堂提問也要積極探索，大膽創(chuàng)新，脫離課堂提問適應(yīng)面窄、針對性差、科學(xué)含量低、難易度不適用等誤區(qū).巧妙利用學(xué)生的興趣點和探究合作來設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，提高課堂提問的有效性，使每個學(xué)生都能在課堂提問中有所思考、有所提高，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高.那么，初中數(shù)學(xué)課堂究竟該如何巧妙“借力”來提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？

一、巧借“基礎(chǔ)力”，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識層次

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展必然要立足于敦實的基礎(chǔ)知識體系.教師在設(shè)計課堂提問時要提高對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重視，把握好問題的層次性，借助基礎(chǔ)知識，一步步提高問題的難度和深度，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生由淺入深地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建層次分明的數(shù)學(xué)知識體系.要注意的是，借助“基礎(chǔ)力”并不是將課堂提問局限于基礎(chǔ)知識的鞏固，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況把握好不同難度問題的比例，對于一些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的數(shù)學(xué)知識，教師如果還是面面俱到地提問反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，使課堂提問得不償失.

例如，在教學(xué)《平行四邊形》這一章節(jié)時，為了教會學(xué)生平行四邊形的判定方法，教師先從平行四邊形的基本知識入手設(shè)計遞進(jìn)型的課堂問題：誰可以用身邊的工具構(gòu)建一個平行四邊形？你有什么方法證明你構(gòu)建的圖形就是平行四邊形？你能將你的方法總結(jié)成概括性的構(gòu)建原理嗎？你還可以找到其他方法嗎？通過一系列的提問，讓學(xué)生在一步步的思考中初步摸索出平行四邊形的判定方法，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

二、巧借“興趣力”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性是新課程改革提出的重要目標(biāo)之一.對于初中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的高低直接決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的好壞.教師要加強課堂內(nèi)外與學(xué)生的溝通和交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，并將這些興趣點融入課堂提問中，使每個問題都能抓住學(xué)生的注意力.其次，教師要善于引導(dǎo)，利用生動風(fēng)趣的語言和教學(xué)情境來營造輕松愉快的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠以更積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生課堂注意力的持久性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.

例如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，教師提取了一些學(xué)生生活中車輪、摩天輪等常見的旋轉(zhuǎn)圖形素材，利用多媒體演示摩天輪的運轉(zhuǎn)動畫，借助學(xué)生對摩天輪的興趣點，教師充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使教學(xué)內(nèi)容自然地引入課堂中來.

三、巧借“探究力”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提高不僅要靠高質(zhì)量的問題設(shè)計，還需要教師把握好提問的時機(jī)和提問的方式.僅僅依靠一問一答的課堂提問方式過于單調(diào)，也不利于學(xué)生合作能力、探究能力的發(fā)展.教師在組織教學(xué)時，要設(shè)計好課前設(shè)疑、課中置疑、課后留意等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂中處于思維活躍的狀態(tài).在一些重難點知識的問題設(shè)計中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，為學(xué)生留有足夠的思考時間，也可以組織學(xué)生以合作探究的方式尋找問題答案，讓學(xué)生在討論交流中理清解題思路.對于學(xué)生一些新穎、獨到的看法，教師要給予鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高.

例如，在教學(xué)《勾股定理》這一章節(jié)時，教師并沒有急于對勾股定理的概念進(jìn)行講解，而是先畫了邊長分別為3dm，4dm，5dm和邊長分別為6dm，8dm，10dm的兩個直角三角形.然后向?qū)W生提問：以小組為單位，以這兩個直角三角形為例，討論直角三角形的三邊存在什么樣的關(guān)系.在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生積極地表達(dá)著自己的看法，有學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方這一規(guī)律.這樣的課堂提問形式給了學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生可以在合作探究中加深對知識的理解，有利于學(xué)生表達(dá)能力、合作能力、探究能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是學(xué)生思考的動力.課堂提問作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，還需要教師不斷探索，精益求精，設(shè)計出更多有針對性和科學(xué)性的課堂問題.使課堂提問能夠迸發(fā)出新的活力，在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮出越來越明顯的作用.

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫立軍，陳莉.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及其對策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2012（9）.

[2]周芳慶.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（8）.

（責(zé)任編輯黃桂堅）