童麗華

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑”，思維從問題開始。質(zhì)疑，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高自主學(xué)習(xí)能力。要想讓學(xué)生具備提出問題的能力，在語文閱讀中生疑、設(shè)疑、解疑，那首先就必須要有針對性的啟發(fā)、誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。主要從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑意識；教授質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑能力；利用小組合作，鼓勵自主質(zhì)疑三個方面簡要闡述在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點思考和做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；探索

正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要?！倍囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵就在于“怎樣才能讓學(xué)生提出問題”。學(xué)生的質(zhì)疑活動，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)的語文教師，都將教學(xué)的重點放在這一環(huán)節(jié)，千方百計地想要叩開學(xué)生的思維之門，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和習(xí)慣，我也不例外。以下是我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維能力的幾點做法，拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑意識

學(xué)生的任何行動愿望，包括學(xué)習(xí)，并不是憑空產(chǎn)生的，都是需要依托于一定的情境內(nèi)容的。因此，要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，就必須要先給學(xué)生創(chuàng)造一個質(zhì)疑的環(huán)境。首先，要創(chuàng)造一個民主的質(zhì)疑環(huán)境。教師要充分地認(rèn)識到在小學(xué)語文課堂上，提問不僅僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。在教學(xué)中，正視學(xué)生的主體地位，既要給予學(xué)生提供的權(quán)利和機(jī)會，也要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，并提出問題；其次，要創(chuàng)造一個和諧的質(zhì)疑環(huán)境。“親其師，信其道”，在教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系是非常有必要的。良好的師生關(guān)系，不僅為學(xué)生營造了和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍，更為學(xué)生建立了輕松、自由的心理環(huán)境，能夠有效提高學(xué)生的質(zhì)疑積極性和能力；最后，要營造一個高效的質(zhì)疑環(huán)境。由于受傳統(tǒng)教學(xué)中“教師問—學(xué)生答”教學(xué)固定模式的影響，在長期被動和依賴的學(xué)習(xí)氛圍中，大多數(shù)的學(xué)生多少都有些思維上的惰性，習(xí)慣于將老師的“問句”等待成為“設(shè)問”。因此，在語文閱讀教學(xué)中，并不是留下質(zhì)疑的空間就會產(chǎn)生質(zhì)疑的。教師應(yīng)有意識地設(shè)定質(zhì)疑的范圍，為學(xué)生的質(zhì)疑開個小頭，引導(dǎo)學(xué)生借此產(chǎn)生質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

二、教授質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑能力

“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生質(zhì)疑的方法，才能讓學(xué)生受益終身。首先，指導(dǎo)學(xué)生在初讀時，緊抓關(guān)鍵詞句。題目是文章的眼睛，通常情況下，都有著提綱挈領(lǐng)的重要作用，學(xué)生在初讀文本時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞，捕捉文本的中心。在這個位置提出質(zhì)疑，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力；其次，引導(dǎo)學(xué)生在精讀時，緊抓重點句段。一篇文章中，文字、詞匯、段落的聚集，都是被一個中心思想“吸引”而來，它可能是融會在整個文本敘述中，需要我們耐心體會并總結(jié)而來，也可能就是文本中的那一句點睛之筆，文本中的其他一切都是在為這一句話的出現(xiàn)，或埋下伏筆，或提供論據(jù)。這一句，就是文本中最關(guān)鍵的中心句。閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在把握文本主脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，緊抓文本的重點詞、關(guān)鍵句，串聯(lián)全篇，渾然天成，學(xué)生對于文本內(nèi)涵的“攻克”才能“一針見血”；此外，除了題目和中心句之外，于文本內(nèi)容相輔相成的精美插圖，也應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑的對象。通過引導(dǎo)學(xué)生對插圖質(zhì)疑，不僅能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力，而且還能提高學(xué)生的觀察能力和探究能力。

三、利用小組合作，鼓勵自主質(zhì)疑

小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革以來最為倡導(dǎo)的一種行之有效的教學(xué)模式，它是打破傳統(tǒng)教師“一言堂”模式，充分提高學(xué)生參與度，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的有效措施。在小學(xué)語文教學(xué)中，我一直在課堂上堅持采用小組合作的形式來組織教學(xué)，這樣，不僅能讓每一位學(xué)生都積極地參與到小組討論中來，有效提高課堂教學(xué)效率，而且還能有效拉近師生之間的距離，使我和孩子們之間有了更多的話題。學(xué)生在閱讀完文本之后，會有很多的問題，相比較于老師而言，他們更愿意求助于自己的同伴，通過小組學(xué)生，學(xué)生在組內(nèi)解答問題，不能解答的，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)和指點。這樣，學(xué)生依靠自己的力量，依靠集體的力量解決一些力所能及的問題，再將一些難度較大的問題聚集起來，由教師引導(dǎo)，全班努力，共同完成。一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了課堂的效率。另一方面又激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，同樣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也非一朝一夕的努力就能實現(xiàn)的。在這個“質(zhì)疑和釋疑”的過程中，學(xué)生不但要敢問、想問、愛問，還要會問、善問、懂問。在這個“問”的過程中，得到各方面能力的增長和提高，這才是教育最根本的目的。因此，教師在教學(xué)中，不僅要講究方法、策略，同時還要堅持不懈，不急不躁。

參考文獻(xiàn)：

郝建紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2010.

編輯 魯翠紅