馬金華
摘 要:閱讀教學(xué)中,教師要善于架起一座對話的橋梁,給學(xué)生一塊寬松、和諧、民主、激勵的土壤,讓學(xué)生個性化的見解和感受及時地釋放出來。
關(guān)鍵詞:閱讀;自由;語文
語文課標(biāo)中明確指出,不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實踐。許多教師常有這樣的抱怨:每到閱讀課,學(xué)生就會一言不發(fā),課堂死氣沉沉。其實,我們做教師的也應(yīng)捫心自問,是不是你壓抑了學(xué)生的自由,使學(xué)生思維放不開,從而束縛了學(xué)生的思維和表達(dá)。新時代的高效語文閱讀教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境,為學(xué)生架起一座閱讀對話的橋梁;要善于細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗,熱情鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造和智慧;要善于給學(xué)生一塊寬松、和諧、民主、激勵的土地;要善于不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語境,把學(xué)生腦中個性化的見解和感受及時地釋放出來。
一、讓學(xué)生的提問更自由
我們一線教師是否常有這樣的體會,在我們的課堂中,有時問題還未解決已經(jīng)下課了;有時學(xué)生對討論的問題各執(zhí)一詞、爭論不休,教師事先沒有預(yù)設(shè)因而沒有定論,(我通常叫這類現(xiàn)象為意外生成);有時學(xué)生的質(zhì)疑與本課關(guān)系不大,解決起來費(fèi)時,但確實是有意義的問題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了其中任何一種情況,我們教師是怎樣處理的呢?是不是將問題擱置?是不是“快刀斬亂麻”下個定論?如果你這樣做了,學(xué)生的問題就會越來越少,漸漸從少到無。閱讀興趣從何而言呢?
其實,我們應(yīng)采取存疑的方法,把這些問題記錄下來,給學(xué)生留下探索的余地,教師沒時間不要緊,鼓勵學(xué)生去查,引導(dǎo)他們課后通過翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料、動手實踐等途徑去研究,留到恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)交流解決。這樣就尊重了學(xué)生語文實踐中的感受,學(xué)生才能學(xué)有動力,學(xué)有激情,學(xué)有創(chuàng)新,才能感到自己是個新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。
在教學(xué)《在夏天里成長》時,有學(xué)生問:課文中說動物長,植物長,人長,我都相信,為什么說夏天里的鐵軌也長呢?是不是太“假”啦?對于這一問題的提出,我沒有笑話他,而是大加贊賞:“你問得好,老師和你有同感,由此可見你對本課的內(nèi)容理解得很透徹?!彪m然只是寥寥數(shù)語,對學(xué)生來說卻是莫大的震撼,因為它代表了老師對他的肯定。接著,我用熱脹冷縮的物理知識解釋了“夏天,鐵軌真的會長”的問題,學(xué)生好奇心大增,求知欲也特強(qiáng)。
二、讓學(xué)生的表達(dá)更盡興
語文教學(xué)要真正體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,教師就應(yīng)該重視學(xué)生的不同的心理感受,鼓勵他們大膽地說出想要說的話,而且盡量讓他們說得盡興。比如《多彩的夏天》一文教學(xué)后,讓學(xué)生說一說你眼中的夏天是什么樣的,學(xué)習(xí)文中寫法“夏天是( )的,”再用自己的話說一說。學(xué)生說“夏天是充滿活力的。六一兒童節(jié)那天,我們載歌載舞,盡情地玩。人人都像快樂的小鳥……”
(教師帶頭鼓掌,教室頓時響起一片掌聲,這時話匣子打開了,教師索性由學(xué)生去想象,去“創(chuàng)作”。)
三、讓學(xué)生的失誤也發(fā)揮作用
當(dāng)然,學(xué)生雖然能夠極其踴躍地發(fā)表個人的見解,但難免也有出錯的時候,學(xué)生的理解往往與文本意義大相徑庭,鬧出一些笑話來。必須依賴教師的引導(dǎo),才能不斷提升自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此,我們語文教師必須充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用,幫學(xué)生改變錯誤的方向,把握正確方向,朝積極目標(biāo)奮進(jìn)!
如,教學(xué)二年級《雪趣》一課,有這樣一句話:“在操場這張巨大的白色宣紙上,留下了同學(xué)們各種各樣的杰作。”學(xué)生對“宣紙”一詞理解錯誤,有個孩子振振有詞:因為剛下過雪,雪還很松軟,所以才說操場是白色的宣紙。當(dāng)這句話一出口,我沒有立馬下結(jié)論,告訴他你錯了,宣紙是畫畫用的。而是鼓勵他上網(wǎng)查閱一下宣紙是一種有什么用處的紙,看誰查得細(xì),明天做介紹。如此,孩子自己就明白了。
編輯 謝尾合