符細貞

摘 要：詞語教學作為閱讀教學的重要組成部分，是一項重要的基礎(chǔ)訓練。詞語教學方法有：借助直觀事物理解法，創(chuàng)設情境理解法，朗讀理解法，聯(lián)系上下文理解，找近義詞、比較法。

關(guān)鍵詞：詞語教學；方法；小學語文

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應“使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！睒?gòu)成閱讀、寫作、口語交際的基本單位便是詞。沒足夠的詞的理解、積累，閱讀、寫作等能力便無從談起。因此，詞語教學在閱讀教學中的重要性不言而喻。如何讓詞語教學擺脫枯燥而低效，達到既生動又高效，從而引導學生理解詞語，加強語言積累，是每個語文老師孜孜以求的目標。在小學階段，學生的思維仍以形象思維為主，所以在引導學生理解詞語時，應盡可能地為學生提供可感受和體驗的事物?，F(xiàn)依據(jù)以往教育名師的經(jīng)驗，結(jié)合自己的實踐，略談談詞語教學的一些方法。

一、借助直觀的事物理解詞語

在小學語文里，有不少詞可借助課文插圖或課件圖片一看便知道了意思，這樣省去了教師大費口舌卻又吃力不討好，學生也樂于接受。比如，在教學《父親的菜園》時，有兩個生詞：鐵锨、箢箕，大部分生活在城市的孩子甚至老師都從沒見過，在學習這兩個生詞時，課件隨機出示相關(guān)圖片，這種直觀的視覺沖擊，相信學生對鐵锨和箢箕便再也不會忘記了。又比如，教學《頤和園》，理解“橫檻”“琉璃瓦”也可出示圖片。這種借助直觀事物理解詞語的方法，特別適合低、中段年級。

二、借助創(chuàng)設的情境理解詞語

情境的創(chuàng)設分為動態(tài)和靜態(tài)兩種。動態(tài)的情境創(chuàng)設指學生、老師通過神態(tài)、動作等的模擬達到理解詞語的目的。比如，在教《自然之道》時，理解“躊躇不前”時，請一學習好的學生上臺表演，學生皺著眉頭，在原地走來走去，臺下的學生恍然大悟。又如，于永正老師在教學《梅蘭芳學藝》幫助學生理解“注視”一詞時，于老師請了一生站在講臺前的凳子上，告訴該生向下看，下邊是個大水池子，里面有很多魚，你看那一條，師說到這里，用右手指著“水池”，指尖忽而東，忽而西，忽而快，忽而慢，該生的眼珠則隨著師手指的方向快速轉(zhuǎn)動，仿佛在跟蹤一條游動的魚。臺下的學生掌聲陣陣，在這掌聲里，有對表演者的贊許，更有獲得知識的愉悅。

靜態(tài)的情境創(chuàng)設指由老師或?qū)W生的語言創(chuàng)設的情境。還是在《自然之道》中，有“爭先恐后”一詞，老師說，大家都喜歡孫悟空，如果孫悟空扮演者來到我們學校，同學們會有什么樣的反應呢？用上“爭先恐后”一詞，有學生立馬舉手說：同學們爭先恐后地跑去和孫悟空的扮演者合影；得知“悟空”來我們學校，同學們爭先恐后地跑出教室去看個究竟……從學生的表達便可知道，學生對這個詞語已理解掌握，再不必一字一字解釋了。

三、通過朗讀理解詞語

有些詞語，除了準確的解釋，學生往往還不得要領(lǐng)，老師若能通過朗讀來強化理解，往往能事半功倍。比如，在理解“斬釘截鐵”一詞時，老師解釋詞意：斬斷釘子截斷鐵，指說話做事堅決果斷。接著老師用堅決的語氣范讀詞所在的句子，讓學生體會，還可指名讀，學生評，使學生在讀和評中加深理解。

四、聯(lián)系上下文理解詞語

新課標中，對3～4年級的學生已提出了“能根據(jù)上下文理解詞句的意思”這一目標要求，老師在閱讀教學中，更應時刻牢記這一要求，教給學生這一理解詞語的方法。因為詞語用在文章中，總有它特定的語言環(huán)境，而且上下文中往往有某種信息，為理解詞語提供了線索，很多的詞語，只要用心多讀上下文，不用搬詞典，就能明白。

五、找近義詞，比較法

這是在詞語教學中經(jīng)常會用到的一種方法，就是給詞語找個近義詞，再比較這兩個詞的異同。比如，在《鄉(xiāng)下人家》中一句：“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！崩蠋熞獙W生用另一個字來替換“探”，學生說“鉆”“伸”，師緊接著問，那課文中為什么不用“鉆”和“伸”，學生靜下來仔細一想，原來“探”有偷偷地意思，用“探”就將筍的可愛、頑皮寫出來了。

詞語教學還有很多其他的方法，比如查字典的方法，反復訓練法，還抽象為形象法，運用哪種方法，要從實際出發(fā)，根據(jù)具體情況來確定。而這，要靠教師對學生已有的知識結(jié)構(gòu)的把握和扎實的教學功底。

編輯 謝尾合