王洪波

摘 要：在學(xué)校中通常會(huì)把一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生稱為優(yōu)等生，然而，近年來，“高分低能”的現(xiàn)象越來越多；一些優(yōu)等生成績越來越一般，習(xí)慣地稱其為“沒后勁兒”，其實(shí)這些都反映了教育中的一些問題，闡述了優(yōu)等生教育的問題及對策，使優(yōu)等生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；優(yōu)等生；心理特征；策略

小學(xué)時(shí)期學(xué)生各項(xiàng)心智發(fā)展迅速，是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。然而受應(yīng)試教育的影響，在日常教育教學(xué)中教師往往把精力與目光更多地投向了中等生和后進(jìn)生的身上。對于優(yōu)等生來說由于光環(huán)效應(yīng)，除學(xué)習(xí)以外的其他能力，也經(jīng)常被教師視為什么都是優(yōu)秀的，久而久之便忽視了這一團(tuán)體的教育工作，形成了諸多問題。

一、小學(xué)優(yōu)等生的普遍心理特征

1.驕傲自負(fù)，交往能力差

現(xiàn)如今的學(xué)校生活中優(yōu)等生在智力、學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)中相對比較優(yōu)秀，教師通常給予的都是肯定與夸贊，慢慢地，他們在心里形成了一定的優(yōu)越感，這種心理使他們自以為是，我行我素。

2.追求完美，抗挫力差

優(yōu)等生以其良好的成績更容易獲得老師的喜愛以及他人的稱贊，他們是老師和父母眼里的“好孩子”，是班級的佼佼者，經(jīng)常被定位為其他同學(xué)的榜樣，這也就使他們養(yǎng)成了很強(qiáng)的自尊心，凡事追求完美，受到一點(diǎn)挫折都無法面對。小學(xué)時(shí)期的孩子自我心理調(diào)節(jié)能力尚未得到很好的發(fā)展，此時(shí)若是沒有教師及時(shí)的引導(dǎo)，則很容易使孩子意志消沉，甚至是一蹶不振。

3.嫉妒心強(qiáng)，心理缺疏導(dǎo)

優(yōu)等生由于好勝心太強(qiáng)，凡事都喜歡和別人比出高低，習(xí)慣了優(yōu)于別人，所以當(dāng)別人比自己成績高，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，他就會(huì)心生嫉妒，而不是從自身尋找原因。對于優(yōu)等生而言，成功與失敗不僅僅來自于對自己的評價(jià)，更重要的是同他人的比較，所以他們爭強(qiáng)好勝，嫉妒心也強(qiáng)，嚴(yán)重影響了其心理健康發(fā)展。

二、預(yù)防與消除優(yōu)等生心理問題的策略

優(yōu)等生在學(xué)習(xí)成績、思維、智力等方面都相對優(yōu)秀，只是小學(xué)時(shí)期兒童心智尚未成熟，所以由于教師教育疏忽等使其產(chǎn)生了一些不良的個(gè)性心理特征，若教師還是拿著應(yīng)試教育的“指揮棒”，唯“分?jǐn)?shù)論”，則將泯滅孩子的優(yōu)秀。如果我們辯證地看待優(yōu)等生的心理弱點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生向上發(fā)展、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)的動(dòng)力和內(nèi)因。所以教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的心理弱點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃呗裕箖?yōu)等生全面健康發(fā)展。

1.打破“光環(huán)效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行自我定位

對成績優(yōu)秀給予肯定的同時(shí)，對其他方面的不足也要及時(shí)指正，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知以及不合理的自我定位。而若發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成了驕傲自負(fù)的心理，則要適當(dāng)減少對其的表揚(yáng)與肯定，當(dāng)然學(xué)生這一心理是一個(gè)長期形成的過程，所以也需要教師長期的工作對其進(jìn)行矯正。必要時(shí)可采取家校共同努力。

2.加強(qiáng)“挫折訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

優(yōu)等生因其優(yōu)秀的成績而自然地贏得了許多表揚(yáng)與夸獎(jiǎng)，慢慢地形成了優(yōu)越心理，一旦遇到點(diǎn)小挫折便會(huì)產(chǎn)生失落情緒，甚至是煩躁、抑郁。因此，教師應(yīng)注重優(yōu)等生的“挫折訓(xùn)練”，如合理設(shè)置抗挫情境，有的放矢，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對挫折，再如當(dāng)困難來臨時(shí)，教孩子學(xué)會(huì)反思自我、解決問題，從而培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)品格。

3.建立“心靈通道”，發(fā)展學(xué)生能動(dòng)心理

小學(xué)時(shí)期是孩子心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，首先，教師要重視學(xué)生該時(shí)期的心理特征及變化，建立“心靈通道”，如定期舉辦心靈溝通班隊(duì)會(huì)、設(shè)立“心靈信箱”等，讓學(xué)生心里的想法及時(shí)合理地得以發(fā)泄，而教師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微妙的心理變化，保證學(xué)生心理健康發(fā)展。其次，教師要求以學(xué)生為主體，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理，讓學(xué)生成為自己行動(dòng)的主人，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己管理自己的情緒。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師在關(guān)注優(yōu)等生成績的同時(shí)，更應(yīng)該注重優(yōu)等生其他各方面品質(zhì)的培養(yǎng)，讓這些生活在鮮花中的孩子們，贏得經(jīng)久不息的掌聲。