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        學(xué)生預(yù)學(xué)后,教師教在哪里

        2015-05-30 19:40:54童燕萍
        新課程·小學(xué) 2015年10期
        關(guān)鍵詞:操作先學(xué)后教高效

        童燕萍

        摘 要:學(xué)生預(yù)學(xué)后,對新課的知識有了一定的了解,甚至?xí)?yīng)用結(jié)論解決實際問題。但是限于小學(xué)生的認知水平,他們預(yù)學(xué)后未必就已經(jīng)清清楚楚、明明白白。學(xué)生難以“鉆”進教材,看不到其中蘊含的真諦。此時,需要教師出手相助,助學(xué)生能夠更上一層樓。預(yù)學(xué)后的課堂,通過教師的理、抓、挖,結(jié)合學(xué)生的預(yù)學(xué),可以得到更高效的課堂。

        關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;高效;操作

        先學(xué)后教,導(dǎo)學(xué)新作業(yè),翻轉(zhuǎn)課堂……一系列新鮮的詞語,在短短幾個月里大量沖擊著我們的眼球。學(xué)生預(yù)學(xué)后,教師怎樣展開教學(xué),是對我們一線教師的一大挑戰(zhàn)。筆者以為,安排學(xué)生預(yù)學(xué),首先要思考哪些內(nèi)容需要學(xué)生預(yù)學(xué),適合學(xué)生預(yù)學(xué)?《圓的認識》一課筆者認為非常適合。原因一,它是圓的知識的起始課,涵蓋了許多知識點,什么是圓,各部分名稱怎樣,有些什么特征、有些什么聯(lián)系。每次上這節(jié)課,都感覺打仗一樣,不停地講,不停地操作,總還是時間不夠。內(nèi)容太多,學(xué)生往往難以消化。而一些特定的名稱,使用的工具,這些完全可以通過學(xué)生的預(yù)學(xué)得到。有了課前預(yù)學(xué),學(xué)生熟悉了名稱,更有利于課堂上展開特征的學(xué)習(xí)。原因二,新改版的教材跟以前的教材相比,在知識的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化,更切合學(xué)生的實際情況,啟發(fā)性語言多,結(jié)論性語言少,留給了學(xué)生預(yù)學(xué)的空間。

        學(xué)生課前預(yù)學(xué)后,對新課的結(jié)論已經(jīng)有所知道,甚至?xí)?yīng)用結(jié)論解決簡單問題。但是,限于小學(xué)生的認知水平,他們預(yù)學(xué)后未必就已經(jīng)清清楚楚、明明白白,預(yù)習(xí)過程或許是“囫圇吞棗”的不細致,或許是“蜻蜓點水”的不深入。在學(xué)生已經(jīng)“有所知”的課堂中,教師教在哪里呢?

        一、教在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上

        學(xué)生的預(yù)學(xué),常常是閱讀一下新課,把自己認為重要的知識點圈一圈、畫一畫,再試著做幾道練習(xí),嘗試運用一下新知識。教師在課堂上可以給學(xué)生一些指導(dǎo),幫助學(xué)生更深入的預(yù)學(xué),形成知識框架,逐步學(xué)會自學(xué)的方法。

        開課直接檢查預(yù)學(xué)情況——

        師:通過預(yù)習(xí),你知道了圓的哪些知識?

        (教師根據(jù)學(xué)生的回答板書)

        生1:我知道了圓有圓心、半徑和直徑。

        生2:我知道了圓有無數(shù)條半徑,無數(shù)條直徑。

        生3:我補充一下,圓的半徑都相等,直徑也都相等。

        師:其他同學(xué)還有補充嗎?

        生4:我還知道了可以用圓規(guī)畫圓。

        生5:直徑的長度是半徑的2倍。

        教師根據(jù)板書,帶領(lǐng)學(xué)生整理知識點。

        師:同學(xué)們,通過預(yù)學(xué),我們知道了這么多的新知識。我們來整理一下。圓有圓心、半徑、直徑,我們可以稱它們是圓的各部分名稱。半徑、直徑有無數(shù)條,半徑都相等、直徑都相等,可以稱為……

        師生齊答:特征。

        師:那么直徑長度是半徑的兩倍,就是兩者之間的……

        生:關(guān)系。

        師:是的。圓規(guī)是畫圓的工具。

        (教師一邊帶領(lǐng)整理,一邊補充板書)

        師:(指著板書)同學(xué)們,你們看,今天我們來認識“圓”這個平面圖形,我們可以從工具、各部分名稱、特征、關(guān)系四個方面來學(xué)習(xí)。在以后的預(yù)學(xué)中,同學(xué)們也可以這樣對新知識進行梳理。

        限于小學(xué)生的年齡特征,他們的自學(xué)是零散的,注意力更多地集中在一個個知識點上,對知識的結(jié)構(gòu)沒有系統(tǒng)認識。教師有意識地進行一下引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生對知識的整體性認識,有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

        二、教在學(xué)生操作困難處

        圓規(guī)是學(xué)生第一次使用的學(xué)習(xí)工具,一般都是在教學(xué)圓的內(nèi)容前一段時間要求學(xué)生準(zhǔn)備的。與尺子相比,圓規(guī)比較陌生。熟練使用圓規(guī),需要學(xué)生的手指、手腕有良好的協(xié)調(diào)能力。在導(dǎo)學(xué)新作業(yè)A中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)中,用圓規(guī)畫圓是存在困難的,所以把圓規(guī)的使用放到教學(xué)中,給學(xué)生熟能生巧的時間,在畫圓中體會圓的意義。

        師:你能用你的圓規(guī)畫一個圓嗎?

        (生嘗試使用圓規(guī),教師巡回,觀察學(xué)生圓規(guī)使用過程中的問題,尋找用得好的學(xué)生)

        出示沒有畫成功的作品,分析沒有畫成功的原因。學(xué)生中常見的情況有以下幾種:(1)學(xué)生手部力量和協(xié)調(diào)能力不強;(2)雙

        手執(zhí)圓規(guī)和握在圓規(guī)腳上;(3)半徑容易發(fā)生改變,畫不出封閉的圓來。圓規(guī)兩腳長度不一致,不方便操作。還有的學(xué)生逆時針方向旋轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)不過來,有的學(xué)生索性圓規(guī)不轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)動作業(yè)本。整個過程很生硬,也很辛苦,一些學(xué)生甚至動用了全身的力氣,還是畫不出來。

        請畫得好的學(xué)生演示過程,并介紹自己的心得:針尖和鉛筆尖一樣長;針尖處要固定;大拇指和食指捏著上面的手柄有利于旋轉(zhuǎn);順時針方向比較好畫;旋轉(zhuǎn)時微微傾斜一些更方便旋轉(zhuǎn)。

        師:用這樣的方法在草稿紙上多畫幾個圓吧。

        學(xué)生操練畫圓。

        圓規(guī)畫圓,在成人眼中是小事一件,放到小學(xué)生身上可就不見得了,以前的教學(xué)中從來沒有考慮這個問題。如果沒有看到導(dǎo)學(xué)新作業(yè)A上學(xué)生畫得圓,真是想不到學(xué)生使用圓規(guī)是如此困難。課堂上學(xué)生的操作表現(xiàn)真是讓人大跌眼鏡,現(xiàn)在的學(xué)生手部的精細動作真的很困難。有了預(yù)學(xué)的結(jié)果,教師可以從學(xué)生實際困難出發(fā)組織教學(xué),幫助學(xué)生解決這些困難。

        三、教在學(xué)生思維停滯處

        在進行預(yù)學(xué)知識的整理時,從學(xué)生的回答情況來看,學(xué)生的預(yù)學(xué)已經(jīng)有所得。但也可以看出學(xué)生對新課的“已知”僅僅停留在教材表面,對于深層次的含義,學(xué)生是不理解的,也還不知道怎樣去理解。課堂教學(xué)中,要把教學(xué)放在這些學(xué)生思維停滯的地方。

        (一)思維擱淺時,推一把

        圓心確定圓的位置,半徑?jīng)Q定圓的大小。這一知識點在教材中只出現(xiàn)了提示性的語句,但沒有結(jié)論。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解呢?

        師:你能畫一個半徑2厘米的圓嗎?再畫一個半徑3厘米的圓,5厘米的呢?

        學(xué)生操作,鞏固畫圓的方法,感受圓的大小和半徑的關(guān)系。

        師:同桌說說你的發(fā)現(xiàn),你的感受。

        生1:畫出來的圓一個比一個大。

        生2:畫的時候圓規(guī)兩腳間的距離一次比一次拉得開。

        生3:也就是圓的大小和半徑有關(guān),半徑大,圓也大;半徑小,圓也小。

        師:真的是這樣嗎?

        (教師演示,繩子一頭系一支粉筆,甩動繩子形成一個動態(tài)圓)

        師:同學(xué)們,你們看到圓了嗎?你能找到這個圓的圓心、半徑嗎?

        生:老師手捏住的地方是圓心,繩子的長度就是半徑。

        (教師把繩子放長一些,形成更大的圓)

        師:現(xiàn)在呢?剛才(生3)同學(xué)的說法對嗎?

        生:對。半徑?jīng)Q定了圓的大小。

        師:(繼續(xù)甩動繩子)現(xiàn)在在空中形成了一個圓,如果老師想把這個圓的位置放到黑板上,該怎么辦呢?

        生:捏繩子的手放到黑板上去就可以了。

        師:(根據(jù)學(xué)生的說法,在黑板上演示用繩和粉筆畫圓)那么,你覺得圓的中心位置與誰相關(guān)?

        生:跟圓心有關(guān)。圓心決定圓的位置。

        半徑?jīng)Q定圓的大小,通過學(xué)生自己的操作可以得到理解。但如果是學(xué)生沒有目的地畫圓,感受未必深刻。安排學(xué)生一個接一個畫,一個比一個大。感受就很直觀,所有的學(xué)生都能有所體驗。學(xué)生用圓規(guī)畫圓,半徑是隱藏在里面的;一個動態(tài)的圓,讓學(xué)生真真切切地看到了那條半徑,真真切切地看到半徑長,圓就大;半徑短,圓就小。圓心決定圓的位置,簡單的一個結(jié)論,似乎學(xué)生理解不難,其實不然,就結(jié)論而言,學(xué)生是可以記住的,但是為什么呢?學(xué)生是不點不透的。學(xué)生知道圓的位置變了,圓規(guī)的位置就要變。而圓規(guī)變位置,實質(zhì)上是要圓心變位置圓才會變位置。實際的操作,捅破了這層窗戶紙,學(xué)生的思維得以順利前行。

        (二)思維單一時,秀一把

        一個圓里的半徑有無數(shù)條,所有的半徑都相等;直徑有無數(shù)條,所有的直徑都相等。這一特征的發(fā)現(xiàn),教材中提示學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量來得到,方法比較單一。課堂里,組織學(xué)生開展四人小組合作交流,看看沒有其他辦法可以證明。

        師:你能借助自己畫的圓、桌上的圓片等材料,來證明半徑和直徑的這些特征嗎?

        (生四人小組合作,交流、討論、操作)

        交流反饋。

        生1:我們組認為半徑是連接圓心和圓上任意一點的線段,圓上有無數(shù)個點,所以圓有無數(shù)條半徑。

        師:你們真聰明,能從半徑的含義中去尋找答案。也因為如此,我們可以知道,直徑也有無數(shù)條。

        生2:圓規(guī)兩腳間的距離就是圓的半徑,畫圓時,圓規(guī)兩腳間的距離沒有變,所以它的半徑也沒有變,都是相等的。

        師:嗯,是的。你們從畫圓中發(fā)現(xiàn)了這個特征。

        生3:我們折了幾個圓形紙片,把圓對折再對折,我們發(fā)現(xiàn)幾條半徑都能重合。所以這些半徑都相等。

        生4:老師,我們頭上的吊扇,它停止的時候,三個葉子一樣長的,就是圓的半徑;轉(zhuǎn)起來就形成了一個圓。所以圓的半徑都相等。

        師:是的。同學(xué)們,通過研究我們發(fā)現(xiàn)了這些半徑和直徑的特征。生活中人們很好地應(yīng)用了這些特征,讓我們的生活更加方便。

        (教師出示:自行車圖片)

        師:車輪為什么是圓形的呢?可以做成其他形狀嗎?

        (生討論、說理)

        師:圓形滾動和橢圓滾動,其中心運動軌跡是不同的。

        師:能做成其他圖形的車輪嗎?正方形、三角形可以嗎?

        小結(jié):正方形、三角形、橢圓等圖形,一中不同長;只有圓,一中同長。

        師:你也能找找生活中這樣的例子嗎?

        生1:電風(fēng)扇的開關(guān),旋鈕就是圓的直徑,因為圓的直徑都相等,所以可以360度旋轉(zhuǎn)。

        生2:杯蓋做成圓形,直徑都相等,就能蓋得比較嚴(yán)實不會掉下去。老師,是嗎?

        師:你們覺得呢?

        生:(點頭,表示同意)是的是的。

        教材中的方法比較單一,也有局限性。一個學(xué)生只有一種想法,四人小組合作激發(fā)了學(xué)生動腦、動手的欲望。同伴的發(fā)言,又給了學(xué)生一些新的啟示,智慧被點燃了。學(xué)生不再局限于眼睛看到的幾條線,而是通過思考,進行了推理證明。又從推理聯(lián)系到生活實際,從吊扇想到吊扇開關(guān),再想到杯蓋,思維得到了擴展,學(xué)生的敏銳是老師都難以預(yù)料的。

        (三)思維混沌時,敲一把

        當(dāng)課堂上的探究活動結(jié)束,學(xué)生自我感覺相當(dāng)不錯,覺得自己已經(jīng)把知識都學(xué)懂了。然而小學(xué)生的年齡特點決定了他們還不能全面考慮問題,容易忽略一些限制性條件。

        師出示4道判斷題,請學(xué)生用手勢來表示對錯。

        (1)所有的半徑都相等。( )

        (2)所有的直徑都相等。( )

        (3)半徑是直徑的一半。( )

        (4)兩條半徑組成一條直徑。( )

        第(1)題出現(xiàn)時,學(xué)生毫不猶豫,打出√;第(2)題仍舊豪情萬丈,出示√;第(3)題出現(xiàn)時,一些學(xué)生有些猶豫了,開始看看左右同學(xué)的反應(yīng);第(4)題出現(xiàn)了,同學(xué)們都不出手勢,而是用嘴巴說了,嘈嘈雜雜,小小心心:“對的對的”。學(xué)生并不是對四句話的正確性有所懷疑,而是對老師出的4道題都是“對”的判斷題有懷疑?!安粫?,老師應(yīng)該不會出4道都是對的題目,肯定有錯的。但是哪一句錯了?明明都是對的呀!”這就是學(xué)生的心里話。

        師:我們一起來研究一下吧,先看第一句。所有的半徑都相等。

        生1:對的呀,我們剛才不是驗證過了嗎?

        其他學(xué)生都點頭應(yīng)和著。

        師出示一大一小兩個圓形教具。

        師:這兩個圓的半徑相等嗎?

        生:(齊)不相等的。

        生1:哦,要在同一個圓里,半徑才是都相等的。

        其他學(xué)生恍然大悟:對的,是的是的,要在同一個圓里了。

        教師停頓一下,學(xué)生沒有反應(yīng)。(可能前面腦筋動過了,大腦有點累了,想不出其他的情況了)

        師:(從大圓背后取出另一個大小一樣的圓)那么它們兩個圓的半徑呢?

        生1:它們的半徑也是相等的。

        生2:但是它們兩個圓是一樣的圓呀。

        師:這樣的兩個圓我們稱為等圓。

        生3:那就是說在同圓或等圓中,所有的半徑都相等。

        教師根據(jù)學(xué)生的理解,補充板書:同圓(等圓)中

        生4:那么第二句也是錯的了,也要在同圓或等圓中。

        其他學(xué)生紛紛統(tǒng)一。

        師:那么第三句呢?

        生5:不對的,也應(yīng)該有條件的,在同圓或等圓中。

        生6:就比方剛才老師給我們看的兩個不同的圓。(教師出示剛才的兩個圓)

        生6繼續(xù):小圓的半徑肯定不是大圓直徑的一半。大圓的半徑比小圓的直徑還要長呢!

        師:是這樣的嗎?

        生答:是的,是的。

        師:第四句呢?

        生(很有把握):錯的,要在同圓或等圓中。

        師:如果有這個條件,改成:在同圓或等圓中,兩條半徑組成一條直徑。這樣對嗎?

        大部分學(xué)生表示對了,個別學(xué)生猶豫片刻。

        生1:老師,如果兩條半徑是90度角的,那也沒有組成直徑呀?

        一部分學(xué)生醒悟了:是的哦。

        師:誰能把她的意思在圖上表示出來?

        生2:演示畫圖

        生3:兩條半徑要剛好相反的時候,才能組成直徑。

        生4:我補充一下,也就是說兩條半徑成180度角時,才是直徑。

        師:現(xiàn)在同學(xué)們都說對了。那么如果老師把這句話改成:在同圓或等圓中,兩條半徑的長度等于一條直徑的長度。這樣對嗎?

        生(略思考后回答):這句話是對的。說長度的時候,可以不考慮角度。

        如果教師沒有組織學(xué)生討論4個判斷,學(xué)生的思維是混沌的,知識是片面的。而學(xué)生自己還沒有意識到自己的欠缺,還在那里沾沾自喜。教師的一挑撥,一討論,學(xué)生如同醍醐灌頂,恍然大悟,再次糾正自己的思維,試著全面考慮問題了。

        (四)思維疲乏時,鮮一把

        課堂到了最后十分鐘的時候,學(xué)生真的有些累了,研究的過程、討論的過程,耗費了很多精力,最初的學(xué)習(xí)熱情也慢慢冷下來了,學(xué)習(xí)到了疲倦的時候。不給學(xué)生一點新鮮的刺激,最后的十分鐘真是要浪費了。

        教師出示“畢達哥拉斯”圖像,介紹:同學(xué)們,他是古希臘著名的數(shù)學(xué)家——畢達哥拉斯,他曾經(jīng)說過這樣一句話:一切平面圖形中圓形最美。

        師:我們學(xué)過的平面圖形有哪些?

        (生一一列舉,教師根據(jù)學(xué)生的回答,一一出示)

        師:圓為什么是最美的平面圖形?它和我們以前學(xué)過的平面圖形有什么不同呢?

        生1:其他圖形都有角,圓沒有角。

        生2:對稱軸條數(shù)不同。長方形有2條,正方形4條,等腰三角形2條,等邊三角形3條。圓最多,有無數(shù)條。

        生3:其他圖形的邊是直的,圓的邊是彎的。

        ……

        師:是的,同學(xué)們都說得很好。圓有它獨特的特征,所以人們非常喜歡圓。在我們中國的古老文明里,圓象征著團團圓圓,吉祥如意,所以有許多圓形的藝術(shù)品。

        (PPT出示圓形圖片:圓形剪紙,圓形窗花,圓形器具,圓形建筑物等)

        師:人類喜歡圓,連大自然也對圓形情有獨鐘。

        (PPT出示圓形水紋,日全食、火山口、環(huán)形山、向日葵、大王蓮花等大自然中的圓形圖片)

        師:用我們的圓規(guī)和直尺,我們也可以創(chuàng)造出許多美麗的圖案。

        介紹畢達哥拉斯,了解數(shù)學(xué)文化。引出圓為什么是最美的平面圖形,尋找圓與其他圖形的區(qū)別,回顧了其他圖形的特點,在比較中學(xué)習(xí)了“圓有無數(shù)條對稱軸”這一特征。在輕柔的音樂中,欣賞圓在人類世界與自然世界中的存在,感受圓的人文美與自然美,為下一節(jié)課尺規(guī)畫圖,打下了情感基礎(chǔ)。在欣賞中,學(xué)生得到休息,得到美的享受,感受數(shù)學(xué)的魅力。

        傳統(tǒng)的課堂中,所有的知識都在課內(nèi)進行,學(xué)生對半徑、直徑、圓心這些新名詞還沒有完全接受,就要開始探究它們的特征、關(guān)系,感受圓的意義,難度是可想而知的。以前每次上課都像跑馬一樣,上得氣喘吁吁還是沒有完成任務(wù),探究的方法也很單一,就是教師組織下的折一折、畫一畫、量一量。有了課前的預(yù)學(xué),對新名詞已經(jīng)掌握了。對特征已經(jīng)了解了,有了更多的精力用于擴展思路,課堂教學(xué)效率得到了從未有的提高。

        課前預(yù)習(xí),學(xué)生畢竟“視力”有限,難以“鉆”進教材,看不到其中所蘊含的“敏感地帶”。此時,需要教師出手相助,助學(xué)生能夠更上一層樓。為此,教師必須練就“理”(梳理學(xué)生的已知)、“抓”(抓取學(xué)生的未知)、“挖”(挖掘?qū)W生的潛能)等本領(lǐng),來激活學(xué)生預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)。

        參考文獻:

        [1]韓立福.何為學(xué)本課堂[J].人民教育,2014(16).

        [2]顧明遠.素質(zhì)教育要以學(xué)為本[J].人民教育,2014(16).

        [3]顧文亞.學(xué)生預(yù)習(xí)后,教師的教放在哪里[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2014(10).

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