杭惠娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)知識的遷移涉及較多，教師如何利用好知識遷移為課堂教學(xué)服務(wù)是每位教師認真思考的課題。在平時的教學(xué)實踐中，對于知識的遷移應(yīng)用較多的是利用新舊知識間的聯(lián)系搭起一座橋梁，使學(xué)生的思維活動做到“有章可循”。從以下幾個方面淺析“遷移”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)思維；遷移；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于知識的遷移教師善于利用學(xué)生已有的知識，善于把前后知識有機地聯(lián)系起來，掌握新舊知識之間的連接，幫助學(xué)生把新舊知識融合在一起，這便滲透著知識的遷移思想。不僅如此，還有以下幾點應(yīng)用：

一、從學(xué)生熟悉的生活數(shù)學(xué)中逐漸學(xué)會知識遷移

在課堂教學(xué)模式中，情境導(dǎo)入是必不可少的一個環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗為課堂學(xué)習(xí)背景，為探究活動打好基礎(chǔ)，從生活數(shù)學(xué)入手逐步遷移到新授知識，這便是知識遷移。例如，在小學(xué)階段的幾何教學(xué)，教師往往從生活中找出幾何圖像，然后讓學(xué)生觀察、比較、分析，最后抽象出幾何圖形，歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)概念，這就是利用生活數(shù)學(xué)遷移到幾何直觀，最后形成對概念的認識。這是新課程理念下提出的讓數(shù)學(xué)知識以豐富的生活經(jīng)驗為背景，使之具有現(xiàn)實的、學(xué)生易于理解，就能成為“活”的知識，抽象出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性。

二、突出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進遷移更順利地進行

在新舊知識的聯(lián)系環(huán)節(jié)，教師往往會利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)，通過問題設(shè)計，逐步引入到對新知的探究，最后實現(xiàn)知識遷移的目的。例如，在探究平行四邊形面積計算公式時，往往借助于三角形的面積計算方法，實現(xiàn)知識之間的遷移，便于學(xué)生更好地理解把握。

三、營造遷移氛圍，讓學(xué)生學(xué)會知識遷移

在問題解決方法的研究上，教師可以通過相近的思想方法，

讓學(xué)生學(xué)會解題方法遷移，這需要教師營造遷移氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究。例如，在探究有關(guān)幾何圖形面積的求法時，學(xué)生熟知的將不規(guī)則的圖形面積通過分割的方法，求出每個規(guī)則圖形的面積，最后相加。教師也不妨引導(dǎo)學(xué)生通過“補”法求圖形的面積，讓學(xué)生學(xué)會方法遷移，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要靈活運用知識遷移教學(xué)，同時要探究利用遷移教學(xué)的策略，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進知識的有效生成，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。