黃菲

摘 要：“高效課堂”一直以來就是教師所追求的目標(biāo)。角色體驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本，以達(dá)到“高效”的目的。那么如何把這種教學(xué)方式運(yùn)用于課堂上，怎樣運(yùn)用呢？首先感知文本；其次了解中心思想，扮演角色，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自由發(fā)揮，擁有自己的想法；最后和大家分享感悟，有感情地朗讀，把從扮演角色中所體會到的感情表達(dá)出來。教師所要扮演的就是引導(dǎo)者、評判者、激勵(lì)者。

關(guān)鍵詞：高效課堂；角色體驗(yàn)；情感激勵(lì)

一、親歷語境觸摸角色體驗(yàn)

通過角色體驗(yàn)，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文所描述的情境之中，親自去感受文章的背景，去聆聽人物的故事，去欣賞作者的語言。此時(shí)此刻語言文字在學(xué)生面前不再是枯燥的語言符號，而是具體豐富的語言形象，那我們該怎樣讓他們慢慢走進(jìn)這一幅幅生動的畫面中呢？例如，在教學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，我先叫他們讀一遍課文，剛開始學(xué)生可能不太懂，我就一步步引導(dǎo)他們。我問：“作者會遇到哪些困難？”“你從哪里感覺到，請把它讀出來”“作者此時(shí)的心情是怎樣的？你用語言、動作、表情把它表現(xiàn)出來”。這樣，就能使學(xué)生在最短的時(shí)間把握文本內(nèi)容，迅速提升對文本深入探究的興趣，也讓學(xué)生差不多明白了文章所要表達(dá)的內(nèi)容。

華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受?！狈浇淌诘脑捯徽Z中的地指出了語文閱讀中體驗(yàn)的重要性。課堂一開始教師就要牢牢抓住學(xué)生的情感，所以導(dǎo)入就顯得尤為重要。如，在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，我就以“你們的家鄉(xiāng)真美！誰的家鄉(xiāng)也很美？（出示圖片）誰來介紹一下這是誰的家鄉(xiāng)？”角色體驗(yàn)有時(shí)也要和生活聯(lián)系起來，這樣教學(xué)才能深深觸動學(xué)生的心靈。一堂觸動學(xué)生心靈的閱讀課，會讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)最能觸動學(xué)生的心靈，抓住學(xué)生的興趣，從而達(dá)到“高效”。

二、扮演人物走進(jìn)角色體驗(yàn)

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！苯巧w驗(yàn)法是最直接的入境法之一。

當(dāng)在學(xué)生進(jìn)入課文情境時(shí)，學(xué)生的情感是粗線條的，他們不容易進(jìn)入課文中的情感世界，進(jìn)入了往往又會因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的失誤而跳出文本。有趣、有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)才能讓學(xué)生一直和文本融為一體。這時(shí)即興進(jìn)行角色扮演，是促進(jìn)學(xué)生對文本全身心感受的有效手段。閱讀教學(xué)中，我們就是要讓學(xué)生通過親自嘗試，自主體悟來感受文本中的情感，實(shí)現(xiàn)人和文本的交流。還是拿《一面五星紅旗》舉例，在第二課時(shí)我采用生生互動的形式進(jìn)行教學(xué)：我讓一名學(xué)生當(dāng)作者，其余學(xué)生當(dāng)小記者了，進(jìn)行采訪活動?！澳銥槭裁床豢嫌梦逍羌t旗換面包？”“食物與國旗之間，你選擇了國旗你后不后悔？”“你想對人們說點(diǎn)什么？”……從這些學(xué)生（記者）的提問中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了本文最關(guān)鍵的思想，同樣“作者”回答得也相當(dāng)精彩。

運(yùn)用角色體驗(yàn)，能搭起生本交流的橋梁、生生交流的橋梁，給學(xué)生靈性的放飛提供一個(gè)闊大的平臺。這樣做，學(xué)生調(diào)動了原有的生活體驗(yàn)，在頭腦中找到與角色相似的信息儲備，使他們對角色產(chǎn)生了一種熟悉、親切的感受。通過互動采訪，學(xué)生的這種感受得到了很大程度的深化，他們的情感與角色的情感息息相通。作為負(fù)載角色的語言文字也變得真切可感，活靈活現(xiàn)了。可以看出，在“扮演人物，體驗(yàn)角色”的過程中教師既進(jìn)行了語言感受能力的訓(xùn)練，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力。由于學(xué)生要進(jìn)行表演，這就是學(xué)生自己的一個(gè)創(chuàng)作過程。因此，在整個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了培養(yǎng)。

三、激情朗讀升華角色體驗(yàn)

朗讀不僅有助于理解課文思想內(nèi)容，體會語言的韻味，而且能體會角色傳達(dá)的情感。它的魅力就在于使朗讀者最大限度地親近角色，入情入境地體驗(yàn)角色，才會產(chǎn)生一種“角色即我，我即角色”的微妙感覺。我們要求學(xué)生讀課文就是要讀懂課文的意思，讀出人物形象，讀出文本感情，讀出文字韻味來。讀的方式也可有變化，或教師引讀，或?qū)W生自讀。學(xué)生的讀，有集體讀、分組讀、男女分讀、個(gè)別讀、表演讀，盡量擴(kuò)大學(xué)生讀的面，讀中感悟。學(xué)生通過對這些片段的誦讀、揣摩、品味，教師和學(xué)生就可以走進(jìn)文本，走入人物，說出作者想說的話。例如，讀“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”學(xué)生已經(jīng)知道這句話所要表達(dá)的思想，那就要帶著這種感情讀出來，把自己想象成作者，讀的時(shí)候想一下作者會想些什么。表演“趔趔趄趄”。“先講一下這個(gè)詞語是什么意思，表現(xiàn)了什么？”這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，而且使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

記得有一遍文章就這樣寫道：“想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。課文為學(xué)生提供了一定量的語言材料，我們可在語言文字的略寫部分讓學(xué)生開動腦筋，也可以通過課文的假設(shè)和延伸喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，進(jìn)行大膽地想象，從而豐富角色形象，加深情感體驗(yàn)。有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未了，這樣，就可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理充分地想象?！?/p>

四、教師激勵(lì)推動角色體驗(yàn)

教師在角色體驗(yàn)中該怎樣去激勵(lì)學(xué)生呢？老師、學(xué)生都是有感情的，在頻繁的教學(xué)接觸中，學(xué)生和教師該如何相處呢？在課堂上教師經(jīng)常給學(xué)生以表揚(yáng)、贊許和激勵(lì)，就能引起學(xué)生滿意和歡快的情緒體驗(yàn)，使其自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒高漲。反之，老師若經(jīng)常冷落和批評學(xué)生，會使學(xué)生在感情上和教師越來越疏遠(yuǎn)，自信心減弱，情緒不安定，成績下降。因此，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)是促使學(xué)生增強(qiáng)主觀能動性、自勵(lì)上進(jìn)的一種動力。學(xué)生得到教師的愛護(hù)，猶如獲得精神養(yǎng)料，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)欲望，滿懷信心地去追求新的目標(biāo)。在前面提到的“采訪活動”中我會對問問題問得精彩的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，我會說：“你問得真好！再努力點(diǎn)就可以去當(dāng)記者了?！睂卮鸷玫膶W(xué)生我會說：“真棒！以后一定可以像國家領(lǐng)導(dǎo)人一樣去發(fā)言了?！彼砸惶谜n教師的情感激勵(lì)也很重要。

國內(nèi)外心理學(xué)家研究表明，當(dāng)人們處于愉快的情緒狀態(tài)時(shí)，可提高智力水平，而在痛苦、恐懼和憤怒時(shí)，則降低智力水平。這充分說明了情緒好壞對學(xué)習(xí)的效果影響相當(dāng)顯著。在教學(xué)中，教師如能把情感調(diào)節(jié)情緒的作用運(yùn)用好，就能夠激發(fā)學(xué)生智力活動的效率。教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考。他建議教師要積極地創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境，使自己上的課能引起學(xué)生積極的情緒。恰恰角色體驗(yàn)教學(xué)就可以帶動這種情緒，角色體驗(yàn)不僅有這種作用，而且還有激發(fā)興趣、親近人物、體會情感、理解思想內(nèi)容、積累語言、運(yùn)用語言的作用。

參考文獻(xiàn)：

解強(qiáng)，魏賓.如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

編輯 謝尾合