謝玉嬌

【摘要】對于小學語文的學習還說，課堂效率是提高學生對語文知識理解的一個重要環(huán)節(jié)。而對于小學語文老師來說如何提高學生課上學習的效率也是當老師的一大重要解決問題。面對這一問題，我們要加強重視，對教學進行創(chuàng)新，不要讓學生對枯燥的課程產生厭惡之情。經過不斷的嘗試創(chuàng)新，使得同學們的課堂聽課能夠中取得了良好的效果。在此做出如下總結與敘述，希望能幫我很多的老師和同學共同提高課堂效率。

【關鍵詞】小學語文 課堂效率 方法

對于小學生來說，語文不僅僅是說話認字那種簡單的程度。小學語文中往往運用到很多生活中并沒有接觸的知識點和語句表達。所以課后復習是對課堂所學知識和老師所講解的一個更深層次的理解。特別是我們貴州農村教學需要更加的注重方法教學，使孩子們能夠輕松的學習到相關的知識，所以課堂灌輸知識也是教師授課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。老師要引導學生進行有效正確的課堂學習方法。根據學生的反應情況和對學生課堂效率質量進行一個簡單的分析，制定一個適合學生輕松學習與教學的方案。如果只是簡單地將已經教授過的知識進行講解，一方面無法發(fā)現和彌補學生在課堂學習過程中的缺漏，另一方面也會造成學生對知識的“審美疲勞”，怠于接受。

一、創(chuàng)建學習氛圍

在農村小學語文教育方面為了幫助學生掌握語文精髓的金鑰匙，掌握解題的思想方法。情境意識不是只在初次課堂教學時需要建立的，復習時也同樣重要。在復習過程中明確出一個情境，可以輕松地將本次將要復習的有關聯(lián)的知識統(tǒng)一納入其中。在情境意識下復習，能夠使數學復習更具系統(tǒng)性與完整性。美國著名數學教育家波利亞說過，掌握數學就意味著要善于解題。而當我們解題時遇到一個新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來，只有對數學思想、數學方法理解透徹及融會貫通時，才能提出新看法、巧解法。通過建立一個合理的復習氛圍，讓學生的思維有效聚攏起來了。將原本零散的數學知識點在同一個情境范圍內被有效整合起來，對學生的理解和記憶幫助很大。

例如：在小學語文五年級下冊的課文中，《拉薩古城》一文中文章字里行間寫的格外形象生動，同學們熟悉環(huán)境又能很快融入教學，記憶深刻。根據老師對課文的精彩講解，同時也可以和同學們進行互動，模仿課文中的句子還描述自己的家鄉(xiāng)。同學們會思考，這樣的語句用的是否恰當和語句的完整，同時鞏固了在課文中所學的知識。以互動的方式激起同學們的興趣和踴躍性。

創(chuàng)建學習氛圍可以通過對閱讀材料內容和學習主體進行分析，為學生們提供一個完整有故事情節(jié)背景，以激勵學生們學習主動性、創(chuàng)造性，主動完成知識框架。在創(chuàng)設情節(jié)中復習鞏固語文閱讀內容，學生們調動思維，鍛煉了學生們的語言運用能力。通過閱讀材料，把課本中的知識融到教學情景中，利用情節(jié)線索，使學生們理解課本中文章的意思，同時發(fā)散思維，進行泛讀及深層次理解。激發(fā)學生們表達欲望，使他們積極進入學習環(huán)境中，轉變思維也使得他們在腦海里積極搜尋和所給的知識和相關事物，思維活躍的理解閱讀材料，對學生們今后長遠的語文閱讀有著重要作用。

二、突出學習重點

無論是小學的試題還是以后將要面對高考試題都是十分重視對于語文思想的考查，特別是突出考查能力的試題，其解答過程都蘊含著重要的語文思想方法。很多教師在課堂中將課程內容簡單對知識點的羅列過程，其實效果并不顯著。所以我們要有意識地應用語文思想方法去分析問題解決問題，形成能力，提高學生語文素質，使自己具有語文頭腦和眼光。在這一點上，需要教師對教學過程進行有效控制，突出復習重點。語文教學的實質就是交流，如果毫無交流和互動，那么語文教學就變得毫無意義，形成良好的教學結構，構建和諧的學習交流環(huán)境，讓學生真正參與到課堂教學之中，才能讓學生真正將知識為我所用，成長為一個有用之才。

三、進行知識討論

老師在課堂當中絕不能一下子全部鋪開給學生尤其是對于農村孩子。在解答某些語文問題時，有時會遇到多種情況，思維深度和廣度都會進行一定擴展，需要對各種情況加以分類，并逐類對問題進行解答然后綜合描述，這就是分類討論法。分類討論是一種邏輯方法，是一種重要的語文思想，同時也是一種重要的解題邏輯思維策略，他對于一個整體部分的知識板塊，雖然這些知識學生們已經接觸學習過了，還是要充分考慮學生的接受能力的。于是，便需要教師在設計課堂教學思路時采用分步策略，分類進行教學。

例如：在小學語文五年級課文《故事兩則》中，我在語文課堂中，采用了“一語多配，一句多型” 利用思維轉變，使學生思維變通、靈活掌握課堂知識進行發(fā)散思維訓練。首先對課本故事情節(jié)展開，我讓同學們分組回答，說出自己心里對故事的想法，通過不斷的聯(lián)想逐漸的同學們思維已經開始活躍了，真正做到了知識的遷移，這種訓練符合求知欲望、聯(lián)想思維。這種思維轉換的閱讀模式，更有利于長遠的學習，可以逐漸融入課堂閱讀中，即擴大了學生們的閱讀量，又使他們懂得了語言的搭配，鞏固了句子的應用。本著“擴充理解，加深記憶”的原則，將閱讀材料中的內容融入教學，激發(fā)了學習興趣、開拓了思維。

教師應當做學生學習語文時的“良好互動者”，通過教師的課堂引導來向學生提出問題，創(chuàng)設思考機會，與學生進行平等而和諧的互動，學生才會覺得和老師之間是沒有距離和隔閡的，才能更加用于表達自己，提高學習語文的熱情。

多年以來，我始終堅持在積極的方向之下進行課堂教學方式的創(chuàng)新與深化來促進學生的課堂效率。明確了課堂教學的主體范圍，即學生必須積極參與到課堂教學當中來。這是有效教學開展的前提。要求指出了當前全新教學思維之下的學習方式。這種方式彰顯出了讓學生自主學習語文的初衷。探究則是對語文學習提出的更高要求，為學生預留出了更多自由未知空間。

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