劉愛玲

摘 要：課堂練習是鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑。好的教學策略，優(yōu)化的課堂訓練，不僅能提高教學效率和教學質(zhì)量，還能開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生思維能力。課堂練習的設計應從趣味性、對比性、層次性、開放性、生活性的角度設計練習，練習設計要達到最優(yōu)化，以期發(fā)揮練習在課堂中的最佳效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂練習;巧妙設計

一、設計趣味性練習，促進學生積極思維

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！闭f明興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。心理學研究也表明，當學生對某一學習內(nèi)容的練習活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，他就會積極思考，大膽探索，從而優(yōu)化自己的認知活動，促進學習。而趣味性的練習是培養(yǎng)學生學習興趣的重要方法之一。因此設計練習時應注重題目的趣味性，使學生在愉快中獲得知識，提高教學效率。例如，學習了“長方形、正方形的認識”后，我設計了課尾練習設計“猜猜邊長是多少”。

（1）小貓后面藏了一個正方形，可以看見的這條邊是6厘米，小朋友，你們知道看不見的三條邊各是多少嗎？請說出理由。

（2）小豬后面藏的是一個長方形，可以看見的兩條邊分別是5厘米和4厘米，小朋友你能猜出另外兩條邊是多少嗎？請說出理由。

（3）小狗后面也藏了個圖形。這個圖形是個四邊形，四個角都是直角，周長是24厘米，其中一條邊是7厘米。你能想想它是什么圖形嗎？其他三條邊的長度又是多少呢？為什么？

這種趣味性練習，不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還促進學生積極思維，又培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。

二、設計對比性練習，啟迪學生創(chuàng)新思維

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！憋@然烏申斯基所強調(diào)的是一種思維能力，即比較思維能力。如在教完“較復雜的分數(shù)應用題”后，學生在解題時審題不夠細，對應關系找不準，如何讓學生認真過審題關呢？可設計如下練習。

（1）一根繩子長6米，用去2/3米，還剩多少米？

（2）一根繩子長6米，用去2/3，還剩多少米？

雖然只是一字之差，但解題方法和結果卻大不相同。可見審題的重要性，以后不用老師強調(diào)，學生就會自覺審題，養(yǎng)成良好的審題習慣，同時能讓學生在解題中發(fā)展學生的比較思維。

三、設計層次性練習，發(fā)展學生靈活思維

學生接受知識和鞏固知識的過程依照由易到難，由淺入深的學習規(guī)律，考慮到不同層次學生的學習差異，因此，在課堂練習的內(nèi)容上有層次、要求上有差異。我一般將課堂練習分為幾個層次。

一類題面向全體學生，特別注意班級中的學困生，內(nèi)容以本節(jié)課應掌握的基礎題為主。

二類題面向班上中等以上的學生，題目的設計力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。

三類題面向班上學有余力的優(yōu)秀生，內(nèi)容在二類題的基礎上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵超前學習。

要求學生在完成規(guī)定層次的練習后還能帶著勝利的喜悅去做高一層次的練習。這樣做才能讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。如教學“簡單的平均數(shù)應用題”時，我設計如下幾個層次的練習，幫助學生鞏固深化所學的知識。

（1）列式并計算。小紅買來一本故事書，第一天看8頁，第二天看6頁，第三天看12頁，最后一天看10頁，平均每天看多少頁？

（2）只列式不計算，并說理分析。氣象小組在一天的2時、8時、14時、20時，測得溫度分別是13度、16度、25度、18度。求這一天的平均溫度。

（3）選擇算式，并說明理由。玩具廠生產(chǎn)玩具，第一天生產(chǎn)180個，第二天生產(chǎn)200個，第三天上午生產(chǎn)120個，下午生產(chǎn)100個，平均每天生產(chǎn)多少個？

下面的哪種解法哪個對？哪個錯？為什么？

（180+200+120+100）÷4

（180+200+120+100）÷3

（4）列式并計算，說明理由。哥哥和弟弟的平均身高是140厘米，已知哥哥身高是143厘米，弟弟身高是多少厘米？

以上幾個層次的練習都是圍繞總數(shù)、份數(shù)與平均數(shù)三個數(shù)量之間的關系來設計的。從易到難，從單一到綜合，從順向到逆向，題型多變，形式多樣。通過練習，學生不僅掌握了基礎知識和基本技能，還培養(yǎng)了靈活的思維能力。

四、設計開放性練習，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維

小學生由于知識及年齡的特點，往往反映出對問題的思考是單向的、一維的。因此，在數(shù)學課中，要經(jīng)常設計一些開放式的練習題，強化訓練，發(fā)展學生創(chuàng)新能力，讓學生在知識的天空中自由翱翔，從中訓練他們思維的深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓他們主動地進行學習，加深對知識的理解和掌握，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

例如，在教學“分數(shù)乘法”這一課時，我設計了下面練習：

有兩根同樣長的鐵絲，第一根用去3/8米，第二根用去3/8，哪一根剩下部分長一些？

這道題的結論不明確，必須要根據(jù)鐵絲原來的長度進行分析，我們不妨假設其原來的長度為a米。①當a>1時，a×3/8 > 3/8米，故第一根剩下部分更長一些;②當a=1時，a×3/8 =

3/8米，故兩根剩下部分長相等;③當a<1時，a×3/8 ?< 3/8米，故第二根剩下部分更長一些。

又如 1/3×（ ? ）=（ ? ）×1/5 = 9×（ ? ）。

通過練習、比較，當它們的乘積為1時，答案最簡便。這樣就開闊了學生的思路，培養(yǎng)了學生的綜合能力，挖掘了學生的創(chuàng)新思維。

五、設計生活性練習，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

《數(shù)學課程標準》指出：“老師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性?！币虼耍瑪?shù)學練習的設計要聯(lián)系生活實際，讓學生把課堂上所學的數(shù)學知識運用于解決實現(xiàn)生活中的問題，讓學生有成功體驗，使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

學了時間單位和長度單位后，可設計修改病句的練習：2015年2月29日，我到南京姑媽家。晚上我從永安出發(fā)，到南京可遠了，足足有1000毫米，從9：00到早上6：00，坐火車用了6小時。姑媽來火車站接我，她還是那么年輕，身高162米，體重50克。見到姑媽我真高興。

通過這樣的練習，不但能增添課堂的氣氛，而且能加深學生對數(shù)學的理解，學以致用，有很大好處，有效地促進了學生的發(fā)散思維。

總之，在數(shù)學教學中，巧妙設計發(fā)展性練習，積極創(chuàng)造條件，以學生發(fā)展為本，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生能時時撞擊出創(chuàng)新的思維火花。

（作者單位：福建省永安市實驗小學）