摘要：近十多年來，素質教育新課改正闊步席卷中國教育界的大背景之中，越來越多的學者在思考教學的主要組成因素，尤其是主觀因素關系（師生，生生之間的教學合作關系）。本文主要從調動學生英語學習自主性為切入點，通過實證研究進行探究師生角色分配以致教學效果最優(yōu)化的教學設計。筆者將就本文的研究相關組成因素進行分析評議，以期深入探索英語教學更為合理的學習方式，為英語教學乃至其它學科教學的進一步發(fā)展提供支持。

關鍵詞：英語教學設計;師生角色;自主學習

【分類號】H319

1. 引言

師生作為教學構成的兩大主體因素，也是最具主觀能動性，靈活隨機非定式特性的對立伴生非等量關系群。蘇伽特·米特拉自1999年始進行的為期六年的兒童自我教學實驗就充分表明了學習是自我組織性系統(tǒng)，研究發(fā)現(xiàn)學習者可以在群體中很快學會想學的東西。教法應當走向自動化，容許出錯，最低干擾和自成一體的教學模式?？稀ち_賓遜也認為教學應該是有機的，而非線性的。

2. 論文語言，選題及框架

教學教法是一個老生常談但卻從不過時的熱門話題。該文從學生學習輸入——輸出過程和方式入手，就師生角色轉變進行進一步實證求證語言類教師需要為學生提供更多自主負責學習的機會這一說法，整體上論文語言流暢，表達準確清楚，但稍偏主觀，某些地方加入了個人情感因素。選題角度很好，作者設定教師為引入者，從全局上輔助學習者進行一定范圍內(nèi)的自主選擇和自主學習模式操作，巧妙地將二者的角色進行調整以提高學生自主能力，增強教學效果。該實證性論文整體框架尚屬完整，脈絡清晰。只是有些詳略失當，個別細節(jié)出現(xiàn)小錯誤。如實驗的后期反饋和評價寥寥數(shù)筆，并未呈現(xiàn)清楚;實驗達成目標列舉的三個方面僅描述了兩方面。

3. 實驗簡介和流程介紹

教學中的實證研究必須是有明確的目標和要解決或者驗證的問題或觀點結論。本文中的教學實驗目標明確，即提升學生學習自主性。論證如何從教師任務角度就學生的課程參與度及參與方式安排師生角色從而提高教學效果。雖實驗理論依據(jù)交代不詳，但呈現(xiàn)了實驗背景和實驗必要性，且實驗持續(xù)時間較長，有利于提高實驗信度。

在實驗教學材料的選擇上，作者以開放性話題為主，話題范圍涉及課本內(nèi)容和社會熱點，更貼近實際日常生活。學生傾向于選擇熟悉程度較高的話題材料，這有利于學生進行話題延展和深入，但不利于學生發(fā)散性創(chuàng)新思維的挖掘，可能會導致學生流于描述列舉現(xiàn)象或解釋的層次。但是就材料的呈現(xiàn)和處理方式，并無諸多限制，較為充分地調動了學生的自主選擇性。學生在實驗中選取了辯論，演講等多種表現(xiàn)形式，發(fā)揮了學生的想象力和組織力。

另外，教學實驗對象屬于小樣本范疇，并未顯示實驗對象是隨機抽樣獲取。整個實驗缺乏具體的數(shù)據(jù)支撐，說服力度不足：無實驗前測以確定實驗對象的選取和實驗前數(shù)據(jù)顯示以做對照，也無實驗中測量和后測以及對比組測量分析。另一方面，實驗對教師和學生角色的定位很適當，有利于實驗的進行和教學的有效性。

關于實驗步驟，作者為讀者清晰明了地呈現(xiàn)出來，綜合運用多種教法，以任務型教學法為主，輔以合作學習語言法，交際教學法和口語法。教師鼓勵學生進行小組合作學習，有利于學生彌補獨立思考思路窄小的缺陷，助學生更高效全面地完成學習任務，但分組沒有呈現(xiàn)具體的依據(jù)和方式，小組展現(xiàn)順序的確定也未呈現(xiàn)原則和方式，無從評議。準備環(huán)節(jié)中，實驗要求小組先后從第六周進行話題相關展現(xiàn)，準備時間組間差距為一周，第一組準備時間和末組準備時間相差八周，時間差距對準備的充分度和學生吸取經(jīng)驗為己所用的程度和有效度的影響是不可避免且不容忽視的，若教師將各個小組的話題呈現(xiàn)時間間距盡量縮小，實驗效度或可提高。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生進行自由表達和自由問答，有利于學生更大范圍內(nèi)的交流和互相學習。

末尾的評價環(huán)節(jié)包含全面，分自評，他評和師評三個角度，能更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。但是在陳述評價反饋結果時，作者僅僅拿學生個別話語進行舉例展示，沒有形成真正的量化實驗數(shù)據(jù)結果以及數(shù)據(jù)分析，沒有實驗后測進行學生學習效果的具體鑒定和比較。

4. 實驗評析與結論

該論文在實驗評價和分析上筆墨過多且缺乏實證數(shù)據(jù)有力佐證，單進行實驗過程和展現(xiàn)形式的描述和個別舉例陳述，無法顯示實驗的真是信度和效度。單從學生的言語反饋無法客觀地顯示實驗的真實結果，因為被試者往往可能有意順從實驗者的期待，做出非真實的反應和評論。同時，實驗對教師角色的展現(xiàn)甚少，沒有給出教師對學生的任務完成度，學生參與度和教學效果的評價和反饋，這會導致實驗結果的片面化和主觀化。

最后，作者說明語言學習者應具有的多方面學習能力和技巧，并未清晰強調學習者具有自主學習能力的凸顯優(yōu)勢。本文以二語學習者為實驗對象，實驗量和試驗次數(shù)較少，實驗對象范圍較小，作者沒有對此局限進行由小及大的合理擴展適用化說明或解釋，這一定程度上降低了實驗信度。

在結論中，作者籠統(tǒng)地確定學生對實驗教學的態(tài)度和受益度，也未以開放式結尾，透露研究存在的彌補需求和教學研究的未來發(fā)展方向。

5. 結語

總而言之，該論文實驗目標明確，框架完整，步驟清晰，選題角度較好，主要不足在于實驗理論依據(jù)不足，方法流程模糊無數(shù)據(jù)，實驗結果過于主觀化，違背了實證研究實驗的準確客觀的要求。這提醒相關實驗研究者們在實驗前務必要合理選擇試驗方法并進行嚴謹?shù)牟僮?，尊重實驗的真實性和準確性。同時，也要注意教學的多因素分析，注重師生二者的共同反饋和結果分析，力求全面評析。

參考文獻：

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張允（1991-）女? 籍貫：河南駐馬店 ?淮北師范大學外國語學院2013級碩士研究生? 研究方向：英語課程教學論