時麗珊

摘要：隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，高職院校的招生人數(shù)也激增，學(xué)生間也呈現(xiàn)出越來越明顯的差異性。目前，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)存在較大差異，但不少學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)有的“吃不飽”，有的“吃不了”，嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語水平的提高。分級教學(xué)以學(xué)生為本，根據(jù)各個級別學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，是一種照顧全體的，使學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)模式

關(guān)鍵詞：高職院校? 英語? 分級教學(xué)

【分類號】H319

Discussion about Graded Teaching in Vocational College

SHI Lishan

（ Guizhou Polytechnic Engineering College，Guiyang， Guizhou，550008）

Abstract： Along with the continuous enrollment of our colleges， the number of vocational present， the basis of vocational college students in English is quite different， but most colleges still use the traditional teaching model which put students in the same level and use the same method to teach them， in cause some students cannot obtain the new knowledge and some students cannot accept the knowledge， so that obstacle the improvement of students English proficiency. Graded teaching is based on students， and teaches them according to their situation， is a kind of teaching model which takes care of the whole students and enables them to fully develop.

Key Words： higher vocational college;English; graded teaching

1.引言

高等職業(yè)教育，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才和熟練勞動者為目標(biāo)的教育類型，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，但高職院校師資隊伍在數(shù)量與質(zhì)量上離客觀要求還存在著一定差距，作為高職院校中的英語教學(xué)也存在各種各樣的問題。

教育部高等教育司對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定：高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性;針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實際情況，提出統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則。

然而現(xiàn)實中，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況不容樂觀，教師教學(xué)方法老套，學(xué)生也難以把所學(xué)英語知識運用到實際中。再由于高職院校學(xué)生英語水平參差不齊;學(xué)生語言模仿能力以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著顯著差異。針對這些差異，可以通過分級教學(xué)來彌補。

分級教學(xué)從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件等出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境。教師通過分級組織教學(xué)、改革教學(xué)方法，使不同級別的學(xué)生經(jīng)過努力共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。分級教學(xué)能充分體現(xiàn)符合學(xué)生個體差異和個人需要原則，也符合能力本位的教學(xué)原則。同時，還能促進(jìn)教師更加深入地研究教材、教法、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生，從而構(gòu)建教師和學(xué)生之間雙向和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 高職院校英語分級教學(xué)的概念及其類型

2.1分級教學(xué)的概念

高職院校英語分級教學(xué)是指在高等職業(yè)教育階段根據(jù)學(xué)生已有的英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展意向及其學(xué)習(xí)興趣等方面的不同來進(jìn)行合理的分級，按照不同級別學(xué)生的情況進(jìn)行施教。此種分級是一種平行的分級，并無優(yōu)劣之分，目的是充分發(fā)揚每個學(xué)生自身英語優(yōu)勢，使每一個學(xué)生都有所提高和收獲，從而有效的促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

2.2分級教學(xué)的類型

分級教學(xué)可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類，本文就分級教學(xué)過程中教師使用手段的顯隱性及開展的地點，把分級教學(xué)分為班內(nèi)隱性分級、班外顯性分級和內(nèi)外相結(jié)合的分級三類。

2.2.1班內(nèi)隱性分級

班內(nèi)隱性分級教學(xué)就是在班級授課制的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及知識基礎(chǔ)、接受能力與認(rèn)知水平等方面的差異而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實施不同的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)各級別學(xué)生的實際、教材的實際，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，實行目標(biāo)分級，施教分級，作業(yè)分級，評價分級等，給予各級別學(xué)生不同的輔導(dǎo)，使各級別學(xué)生各有所得，從而得到充分的發(fā)展。

這種分級教學(xué)模式既能保持班級內(nèi)學(xué)生的相對穩(wěn)定，又能針對學(xué)生的個別差異進(jìn)行教學(xué)，使不同類型的學(xué)生都有不同程度的提高，管理學(xué)生相對容易。但教師的工作量增大：要根據(jù)班級內(nèi)不同級別的學(xué)生設(shè)計出不同級別的教學(xué)計劃，教學(xué)過程難度也增大。

2.2.2班級外分級

班級外分級是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生某一學(xué)科考試成績，結(jié)合學(xué)生的知識能力水平和興趣，將學(xué)生分成若干級別，組成新的教學(xué)班級。同一班級內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)相差不大，教師的教學(xué)針對性強，更能有的放矢地進(jìn)行施教，提高了課堂的教學(xué)效率;同時減輕教師的工作量，使得教師能夠有更多的精力教好所處級別的學(xué)生;此外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，增強了學(xué)習(xí)的積極性。但是，這種教學(xué)模式打破了常規(guī)的行政班，增加了學(xué)校管理工作的難度，同時對學(xué)校的硬件指標(biāo)需要也提出較高要求。

2.2.3內(nèi)外相結(jié)合的分級

筆者贊同的高職院校英語學(xué)科分級教學(xué)的模式是介于兩者間的，即內(nèi)外分級相結(jié)合的模式。它首先是要求學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、未來發(fā)展方向等方面情況進(jìn)行自我評價，再通過教師的指導(dǎo)，選擇相適應(yīng)的級別教學(xué)班級;然后在同一個級別班內(nèi)教師再進(jìn)行內(nèi)部隱性分級，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，針對性地對不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。這種模式在兼顧前兩種分級模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更加體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，學(xué)生有充分的自由選擇權(quán)。

3.? 貴陽地區(qū)高職院校英語教學(xué)的問題

筆者先對貴陽地區(qū)的十六所高等職業(yè)院校的英語教學(xué)情況進(jìn)行走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的一些突出問題。

3.1班級授課制的制約

筆者對貴陽的高職院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校還是繼續(xù)采用班級授課制來進(jìn)行英語課程的授課。班級授課制提高了人才培養(yǎng)的數(shù)量，但不能照顧個別差異。隨著社會的日益發(fā)展，班級授課制已無法顧及學(xué)生個別差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展

3.2高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況分級

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生入學(xué)時英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有中學(xué)畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量的匱乏，影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力，打擊其學(xué)習(xí)積極性，就自然而然地產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。但其中不乏有基礎(chǔ)較為扎實，有較強學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生。但教師在教學(xué)中只能兼顧中間級別學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不能滿足高級別學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，因此，這一部分學(xué)生也產(chǎn)生明顯的厭學(xué)情緒或放松學(xué)習(xí)的情況。

3.3教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法忽視了學(xué)生的極具潛力的主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置，成為知識灌輸?shù)膶ο?，個性潛力被扼殺。這種現(xiàn)狀阻礙了英語教學(xué)的開展，更阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展。

綜上所述，貴陽地區(qū)的高等職業(yè)英語教學(xué)狀況令人堪憂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)多級化分級，迫切要求我們改進(jìn)現(xiàn)在的英語教學(xué)方法。

4. 貴陽地區(qū)高職院校英語分級教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.1貴陽地區(qū)高職院校英語分級教學(xué)的問卷調(diào)查情況

4.1.1調(diào)查的對象

筆者走訪了貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。調(diào)查得知，他們都是按照學(xué)生高考英語成績從高到低排列，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生進(jìn)行A、B級別的劃分。筆者對這機(jī)所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，每個學(xué)校抽取100人，回答筆者編寫的有關(guān)分級教學(xué)的調(diào)查問卷。共發(fā)出問卷400份，收回有效問卷389份，回收率為97.8%。被試情況如下表：

人數(shù)（人）???????? 百分比（%）

學(xué)校???? 貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校??????? 98????????????????? 20.0

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院??????? 97????????????????? 19.8

貴州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院??????? 99????????????????? 20.2

貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院??????????? 95????????????????? 19.4

級別????????? A級????????????????? 178???????????????? 48.7

B級????????????????? 211???????????????? 51.3

4.1.2調(diào)查結(jié)果

從上表知，調(diào)查中級學(xué)生178名，占總數(shù)的49%，B級學(xué)生211名，占總數(shù)的51，說明調(diào)查對象涉及到A、B兩級學(xué)生，且兩者比例大體相當(dāng)。主要針對分級教學(xué)對學(xué)生的影響進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)生對分級教學(xué)的滿意度、對學(xué)生心理的影響、對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、對師生、生生關(guān)系的影響四個方面。

A級別支持分級教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，分級教學(xué)把英語水平差不多的學(xué)生分在一個班級，相互之間的差距不會很大，課堂上進(jìn)行互動也比較容易，整個班級學(xué)習(xí)英語的氛圍很濃厚。B級別支持分級教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，相當(dāng)水平的學(xué)生分在一個班級，參與課堂的機(jī)會提高，有利于英語學(xué)習(xí)興趣的提高。但B級別反對的學(xué)生認(rèn)為，這樣容易造成“近墨者黑”，越發(fā)不愿意學(xué)習(xí)英語。而A級別反對的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校在不考慮學(xué)生意愿的情況下進(jìn)行分級，沒有以學(xué)生為本。如果改變分級的方法，能照顧到他們的意愿，他們支持分級教學(xué)。

4.2貴陽地區(qū)高職院校英語分級教學(xué)的訪談情況

4.2.1.對學(xué)生的訪談

訪談的二十名學(xué)生中，七名學(xué)生表示接受英語科目分級教學(xué)，九名學(xué)生持否定態(tài)度，其余四名表示無所謂。他們的看法是：

1. A級學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力。因為學(xué)習(xí)中感到了一

定的壓力，這種壓力變成他們進(jìn)步的動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性.

2.? 學(xué)校分級的方式不科學(xué)。不應(yīng)該僅按照高考成績的高低來分級，應(yīng)顧及學(xué)生的興趣和能力等。學(xué)校在按照成績劃分級次之上，學(xué)生可根據(jù)自身英語水平?jīng)Q定進(jìn)入哪個次別，以學(xué)生的決定為準(zhǔn)。

3.? 分級教學(xué)傷害了他們的自尊心。分級教學(xué)使B級別的學(xué)生覺得低人一等，受到別人的歧視。同時，基礎(chǔ)好的學(xué)生都被分到了A級別，學(xué)習(xí)中缺少了榜樣，缺少了競爭的意識，越發(fā)不上進(jìn)。

4.? B級的學(xué)生覺得教師的方法過于老套。學(xué)生希望，教師能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用有針對性的教學(xué)方法來施教。

4.2.2 對教師的訪談

大部分教師持肯定的態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)模式解決了班級內(nèi)多級分化的難題，還一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時分級教學(xué)要求教師在備課、組織教學(xué)和輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮到學(xué)生的級別，要求教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，有利于教師教學(xué)水平的提高。但是，也有教師表示分級教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)影響，如：B級別學(xué)生的自尊心受到傷害，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，不配合教師的教學(xué)安排; B級別學(xué)生和A級別學(xué)生之間的交流減少，不利于班級的管理。

5. 對貴陽地區(qū)高職院校英語分級教學(xué)的建議

筆者從貴陽地區(qū)高職院校英語分級教學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教務(wù)管理幾個方面進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本論文就其存在的問題提出了如下的改進(jìn)建議。

5.1分級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生自選為主

從學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、能力傾向、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自評四個方面來進(jìn)行劃分。在學(xué)生進(jìn)行自評之前，學(xué)校應(yīng)該把每個級別的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等制定出來，學(xué)生結(jié)合自己的情況進(jìn)行自我評價，根據(jù)自己的情況做出選擇。有不能確定其級別的，可先讓其聽一周的課再擇層，或通過咨詢老師來進(jìn)行選擇。教師主要是根據(jù)學(xué)生的成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價，提出相適宜的意見。

5.2教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、可操作

不同級別的教學(xué)須有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)立教學(xué)目標(biāo)時要分析教學(xué)大綱的要求;了解教材的內(nèi)容;研究不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。力求所設(shè)立的目標(biāo)在達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，使目標(biāo)級別與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。

5.3分級過程注重學(xué)生身心發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的好壞是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)志。分級教學(xué)要建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)和正確的引導(dǎo)。學(xué)校在開學(xué)初可以召開新生動員大會，讓學(xué)生了解英語學(xué)科進(jìn)行分級教學(xué)的目的和方法，消除學(xué)生可能出現(xiàn)的不平衡心理，避免在實施分級教學(xué)的過程中打擊學(xué)生的自信心，挫傷自尊心，降低學(xué)習(xí)積極性，以保持學(xué)生平穩(wěn)正常的學(xué)習(xí)心態(tài)。

5.4教學(xué)內(nèi)容要有針對性

教材是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的主要學(xué)習(xí)資料，教材內(nèi)容要符合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，內(nèi)容的難易程度要滿足學(xué)生理解、接受和掌握水平的要求。所以分級教學(xué)中要合理安排每個級別的教學(xué)內(nèi)容，使每一級別的教材和教學(xué)要求適合該級別學(xué)生的水平。教師還可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教材和講義的編寫，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)和教師教的需要。

5.5教學(xué)管理科學(xué)化

建立一套完整和科學(xué)的教學(xué)管理體系，是確保分級教學(xué)順利實行的有力保障。學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的分級教學(xué)管理制度或相關(guān)規(guī)定來明確教務(wù)處、學(xué)生處與行政等各部門的職責(zé)，使其各司其職。調(diào)整好從英語課的分級到專業(yè)課統(tǒng)一授課的過渡和銜接，考核的制定也要從以前的統(tǒng)一考核轉(zhuǎn)表為現(xiàn)在的分級考核。

5.6評價多元化

在英語分級教學(xué)中要改變原先以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生能力的觀念，要逐漸使評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，由分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u價，由重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程。操作上可以采用多樣化的評價方法，有對學(xué)生的量化評價，也有對學(xué)生的描述性評價。量化評價是根據(jù)學(xué)生的不同水平對其制定出不同的應(yīng)用能力測試標(biāo)準(zhǔn)。描述性評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法、課堂參與程度、自主學(xué)習(xí)能力等。分級教學(xué)的目的是使所有的學(xué)生實現(xiàn)其在各自的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。

結(jié)語

在參考借鑒他人研究的成果上，探討了分級教學(xué)理論運用在貴陽地區(qū)高職院校英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對問題提出了相應(yīng)的建議。但是由于本人理論水平和能力有限，沒有對教育管理者進(jìn)行調(diào)研和分析。另外，本文只對貴陽地區(qū)高職院校英語學(xué)科分級教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對其成因分析不夠深入。雖然論文暫且告一段落，但是筆者將繼續(xù)后續(xù)的研究，爭取就分級教學(xué)中對教育管理者提出的新要求進(jìn)行研究，使分級教學(xué)更加科學(xué)化和實踐化。

參考文獻(xiàn)

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