劉大偉

摘 要：新課改理念中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，進一步優(yōu)化教學效果。文章從引導學生探究、創(chuàng)設探究情境、注重實驗探究、重視探究教學四個方面闡述自主探究教學策略，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主探究的意識。

關鍵詞：初中物理? 自主探究?? 教學

【分類號】G633.7

《物理課程標準》中指出：“學生是課堂教學的主體，一切教學活動的創(chuàng)設都是為學生服務，目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究意識，使學習成為不斷探索新領域、延伸知識面的過程”。物理教學正是通過反復實驗、分析現(xiàn)象、總結規(guī)律的學科，是一項以學生為主導的探究性學習過程。因此，要想學好物理就必須樹立自主探究精神。

一、引導學生探究，增強師生互動

傳統(tǒng)的教學活動中總是以教師的講解取代學生的主體地位，課堂上呈現(xiàn)教師講學生聽的一動一靜狀態(tài)。因此，教師迫切需要轉(zhuǎn)變自己的角色，積極引導學生進行探究性學習，改變以往主客顛倒的教學模式。提問題正是激發(fā)學生思考的有效途徑之一，而提問并不是一項簡單的任務，因為問法的不同決定了效果的好壞。提出的問題必須具備針對性、啟發(fā)性和漸進性的特征，不能急于求成，需要慢慢地與課本內(nèi)容接軌。同時需要注意的是，教師在設計問題前，必須充分考慮學生現(xiàn)有的智力水平，而提出難度適中的問題，否則可能打擊學生的自信心，阻礙探索意識的形成。例如：在測量電筒電功率的教學中，教師可以有序地提出下列問題：電筒的工作原理是什么？其原理涉及到哪些物理量？測量電功率需要準備哪些材料？電筒發(fā)光對電壓和電流有什么要求限制？幾節(jié)電池才能使電筒發(fā)光？經(jīng)過以上一系列問題的思考與掌握，引導學生設計電路。這樣的提問過程，不僅能夠加強學生對電路設計的熟練程度，還能增加師生之間的互動交流。

二、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生探究

把生動的物理情境呈現(xiàn)給學生，能夠打破學生對知識點的原有認知。同時，會激起學生探究的欲望。這樣，可以把學生的認知水平提升，思維向深層次延伸。例如：在教學“浮力”這一內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學生對“浮力”這個概念已經(jīng)產(chǎn)生了思維定勢，從而形成錯誤的認識。這一狀況與他們現(xiàn)行的生活經(jīng)驗密切相關。如有些同學會認為浮力與液體種類或液體密度有關;有些同學會認為與物體內(nèi)部構造或分子結構有關;有些同學會認為與物體質(zhì)量、大小和形狀有關。因而，教師必須同樣采用具體情境式教學幫助學生糾正錯誤，樹立正確觀念。首先，教師可以播放海運方面的視頻，吸引學生眼球，隨后提出問題，做實驗時，一塊小小的鐵片都能沉入水底，而巨型貨輪卻能在海面航行，那么浮力到底受何種因素影響呢？其次，給同學做探究浮力因素的實驗范例，分別將大小相同的銅塊和鉛塊勾在彈簧秤的下端浸入水中，要求學生思考彈簧秤的示數(shù)可以證明什么？最后，提問如果要檢驗上述觀點，可以設計怎么樣的實驗？情境教學使同學在實驗的過程中產(chǎn)生濃厚的探究興趣并逐步提升探究水平。

三、注重實驗探究，培養(yǎng)實踐能力

物理本身是一門以實驗為中心的學科，很多物理現(xiàn)象都很抽象，需要通過實驗來表明和驗證。物理實驗就是根據(jù)已知去探索未知現(xiàn)象，整個過程趣味橫生，足以激發(fā)學生的學習興趣。因此，在課堂教學中可以安排學生進行實踐活動。比如步驟簡單的實驗或者師生合作的實驗，實驗結果并不重要，重要的是讓學生自己動手參與其中，獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。例如：在平面鏡成像的實驗中，首先在桌上豎直擺放一塊玻璃，然后在玻璃的前后分別擺放一個玻璃杯，在前面的玻璃杯中放一支點燃的蠟燭。會發(fā)現(xiàn)后面的玻璃杯中也有一支蠟燭，然而在后面的玻璃杯中加水至漫過火焰，火焰去沒有熄滅。最后提出問題：思考為什么火焰沒熄滅？接著引入平面鏡及成像原理。教師還可以布置一些課后任務，如思考如果將平面鏡換成凹面鏡過凸面鏡，會是怎樣的現(xiàn)象？是否同樣能形成影像？并動手實驗證明自己的猜想。在整個教學活動中滲透實驗思想，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，有助于加深對抽象物理概念的理解，有助于提高解決問題的能力。

四、重視探究教學，不斷拓展延伸

探究式教學是指從課內(nèi)和課外兩個方面入手，雙管齊下，達到事半功倍的效果。因此，探究教學的重點在于引導學生進行探究活動，它是以課堂探究性活動為基礎，不斷進行課外延伸的一種新的教學模式。使學生明白物理與生活之間的聯(lián)系并能夠進行靈活轉(zhuǎn)換，這樣有助于學生各方面能力的培養(yǎng)如洞察力，實踐能力，探究能力等等。例如：“熱現(xiàn)象”的教學，探究“蠟燭的內(nèi)焰，焰心和外焰哪一層的溫度最高？”教師可以要求學生先做出猜想，很多學生會認為焰心的溫度最高因為它最接近燃燒點，此時要求學生課后通過實驗檢驗自己的猜想并得出正確的結論。再如，教師根據(jù)生活經(jīng)驗設置問題“利用水蒸氣和籠屜蒸饅頭，哪一層會最先熟？”課后學生可以通過咨詢家長，查閱資料等方式，了解其中的奧妙，然后在課堂上發(fā)表自己的觀點并與同學交流討論。探究性學習的延伸，不僅提高了學生的實踐水平，還喚醒了學生的主動思考意識。在自我探究的過程中，切身感受知識獲取的歷程并體味物理學習與探究的樂趣。

總之，自主探究式教學是實現(xiàn)自主學習的有效手段。探究式教學的主要目的在于培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力，促進學生的全面發(fā)展。這樣，能夠優(yōu)化物理教學，全面提高學生的學習能力。

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