李勇軍

【摘 要】 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人才的需求量也越來(lái)越大，而高中教育的教學(xué)水平和質(zhì)量更要不斷地提升才能造就更多的優(yōu)秀人才，而為了適應(yīng)高中新課改教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地革新和進(jìn)步。眾所周知，高中教育階段作為整個(gè)國(guó)家教育體系中十分重要的一個(gè)階段，它對(duì)于每個(gè)高中生的升學(xué)來(lái)說(shuō)都有著非常重大的意義，而高中教學(xué)的質(zhì)量和水平一直都是決定高中生升學(xué)率最重要的因素之一，所以全國(guó)各個(gè)學(xué)校和廣大教育工作者肩負(fù)的重大使命就是尋找一種最有效的教學(xué)模式來(lái)提高自身的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文針對(duì)分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了一些見(jiàn)解和建議，希望能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升帶來(lái)新的思路和指引。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)模式

目前，在我國(guó)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步地推廣開(kāi)來(lái)，但由于以往一些陳舊落后的教學(xué)模式根深蒂固的影響，這種分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)這門(mén)偏難學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用也陷入了現(xiàn)實(shí)的困境之中，所以目前我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要想沖破現(xiàn)實(shí)的困境就必須要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，而分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)就在于它可以在充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性發(fā)展的前提下進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，這樣不僅可以讓高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有助于每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

一、分層教學(xué)模式的理解

一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中各自的生理、心理、性格以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的差異性，而造成這些差異性的因素也有很多，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等這些錯(cuò)綜復(fù)雜的因素都包括在其中。所謂的分層教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)校和教師必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況去制定合理的、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，并充分利用因材施教的教育法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，這樣的教學(xué)模式既可以使每個(gè)學(xué)生都能夠得到更為合適的引導(dǎo)和幫助，還可以為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作減輕壓力。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理分層

在高中數(shù)學(xué)教育及教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)都非常了解，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。最簡(jiǎn)單明了的分層標(biāo)準(zhǔn)就是按照強(qiáng)、弱這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)劃分，在具體分層的時(shí)候，首先教師可以把有一定數(shù)學(xué)天賦或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生劃在同一層，即為a層，當(dāng)然這一層的學(xué)生人數(shù)也相對(duì)的較少；其次，再把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般或者較差的學(xué)生劃為一層，即為b層，這一層一般人數(shù)較多，所以在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)安排也應(yīng)更加豐富。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)教育及教學(xué)的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師必須要針對(duì)具體情況去安排符合各個(gè)分層學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，這樣就可以切實(shí)明確針對(duì)不同學(xué)生層次化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到合理的指導(dǎo)和教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。例如，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)于函數(shù)的相關(guān)教學(xué)中，a層一般都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)特別強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)這層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)制定的水平和要求也應(yīng)該更高，這些學(xué)生也必須要在函數(shù)問(wèn)題的理解和解決方面有更突出的表現(xiàn)；而b層的學(xué)生較多，教師應(yīng)先把最基礎(chǔ)的函數(shù)基本概念和解題方法作為教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括不同類(lèi)型函數(shù)的函數(shù)概念、函數(shù)圖像、函數(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，等到學(xué)生普遍掌握了基本知識(shí)和解題方法后，再為學(xué)生制定更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，尤其要注意的就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)糾正其錯(cuò)誤的理解和解法，這樣這一層的學(xué)生也可以在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)不斷地鍛煉自己獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層應(yīng)用探究

在高中數(shù)學(xué)教育及教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)方法的分層，這樣才更符合不同分層的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)不同的接受程度。例如，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科立體幾何的相關(guān)教學(xué)中，由于a層學(xué)生的想象能力和抽象思維一般都比較好，所以教師要在教學(xué)時(shí)增加更多豐富的方法和技巧，通過(guò)較難題型的教學(xué)設(shè)置和普通題型的不同變換教學(xué)，讓a層的學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)難題；而教師在教b層學(xué)生的時(shí)候，教學(xué)方法上要更加側(cè)重對(duì)學(xué)生抽象思維和想象能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更好地把握立體幾何的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和解題方法。

4.高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層應(yīng)用探究

在高中數(shù)學(xué)教育及教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)校在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)定環(huán)節(jié)去制定一套合理、科學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也是十分關(guān)鍵的。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于a層的學(xué)生當(dāng)然要比較嚴(yán)格，這一層學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)該要高于一般學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在學(xué)生的探究能力、競(jìng)爭(zhēng)水平以及考試成績(jī)方面；而針對(duì)b層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能僅僅局限在常規(guī)的數(shù)學(xué)考試成績(jī)上，還要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步程度進(jìn)行考查，并適時(shí)給予他們合理的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣這部分學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入更多的努力。

綜合上述針對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行的一系列分析與探究，我們可以看出，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的貫徹落實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，而這種教學(xué)模式也確實(shí)可以有效地解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的許多困難和問(wèn)題。在我國(guó)高中數(shù)學(xué)的教育及教學(xué)過(guò)程中，廣大高中教師可以充分利用分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用去培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并及時(shí)給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一定的成就感和自信心，這樣也更有助于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的塑造和學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平及質(zhì)量的不斷提升和發(fā)展。

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