何文歡

摘要：隨著新課標(biāo)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評價(jià)方式等方面都有了較大的改進(jìn)。有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得語言知識和技能，取得理想的教學(xué)效果。反之，無效的課堂教學(xué)就會產(chǎn)生一些后果，乃至教學(xué)的效果也只能是局部的。為此，本文從小學(xué)英語課堂教學(xué)案例入手，透過教師的課堂教學(xué)行為，分析課堂教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的課堂有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語?? 有效教學(xué)??? 案例與分析?? 策略

【分類號】G623.31

有效教學(xué)就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，就是我們平常所說的向“四十分鐘要質(zhì)量”。以下是筆者透過教師的課堂教學(xué)行為，分析小學(xué)英語課堂中存在的問題，反思新課改背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

一、上課時(shí)學(xué)生總是情緒不高怎么辦？

[案例]

在教四年級Helping tourists這一課的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問路的情景對話。雖然教師要求其他學(xué)生必須認(rèn)真聆聽，但仍有一部分學(xué)生顯得無事可做，一些學(xué)生成了觀眾。見到學(xué)生參與的熱情不高這種狀況，老師決定下半節(jié)課用CAI課件播放課文錄音，學(xué)生一遍又一遍地跟讀。學(xué)生的跟讀操練活動(dòng)脫離了英語語言的實(shí)踐，在一定程度上影響了學(xué)生相關(guān)知識和技能的獲得。

[分析]

如果教師能合理安排跟讀錄音的時(shí)間，跟讀之后能讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)會使用所學(xué)的問路新知識，那這堂課的學(xué)生將會學(xué)得更精彩。英語課堂應(yīng)該是既是有趣的，也是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是快樂的，又是踏實(shí)的。

[策略] 開展競賽，輔以獎(jiǎng)勵(lì)

有些小學(xué)生對英語有畏難情緒，不怎么開口說，后來我在課堂上設(shè)置了競賽。為了小組的榮譽(yù)，也為了得到更多的小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)，之前那些不愛開口說英語的學(xué)生也有很高的熱情參與進(jìn)來。我發(fā)現(xiàn)那些本來很沉默的學(xué)生現(xiàn)在也越來越愛發(fā)言了，說明在課堂上開展競賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還是收到了較好的效果。

我常常獎(jiǎng)給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為寶貝。同時(shí)我還組織孩子們進(jìn)行評比，如：每組同學(xué)比一比看哪組的紅五星多，全班同學(xué)比一比看誰的紅花多……這一個(gè)個(gè)比賽提高了孩子的學(xué)習(xí)積極性，使孩子們逐漸養(yǎng)成了上課守紀(jì)律，專心聽講的好習(xí)慣。

二、如何組織有效的整合活動(dòng)？

[案例]

三年級下冊Unit 4 Our lessons，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)一周七天的英語名稱。教師運(yùn)用多媒體課件結(jié)合單詞卡片進(jìn)行單詞和句型復(fù)習(xí)教學(xué)后，接著讓孩子們欣賞了好幾首關(guān)于“Week”的歌曲。教師先播放其中的一首歌曲， 問：“Its a beautiful song. Do you like it ？” “Yes.”孩子們高興地喊道?？春⒆觽兊姆e極性那么高，老師用多媒體課件把歌曲播放了兩遍，接著又播放另一flash版本的歌曲兩遍。欣賞英語歌的過程整整持續(xù)了9分鐘，課也在教師的歌聲中結(jié)束了。

[分析]

有的老師在教學(xué)中采用了唱歌、手工等活動(dòng)形式，但沒有處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要努力體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，但在教學(xué)中一味追求不同學(xué)科的整合也容易走極端。這樣的課堂淡化了英語學(xué)習(xí)的情景與內(nèi)涵，脫離了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，沒有為學(xué)生的語言積累和語言運(yùn)用服務(wù)。

[策略] 抓住最佳時(shí)機(jī)，利用有效資源。

在教顏色這一課題時(shí)，我先通過句型This is red / blue / yellow向?qū)W生介紹了三原色。然后，讓學(xué)生用自帶的蠟筆顏色考一考同桌，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z交際延伸。如：A： What colour is it？? B： Its ….接著，把兩種顏色分別放在A、B兩個(gè)杯子中，再從A杯中倒一半到B杯中，詢問學(xué)生混合之后會出現(xiàn)什么顏色？如：What colour is yellow and blue？ 再讓學(xué)生選取兩種顏色，同伴猜一猜混合后會變成什么顏色…… 這樣利用了科學(xué)學(xué)科中的有效資源，抓住學(xué)生最佳接受新知的時(shí)機(jī)，提高訓(xùn)練和活動(dòng)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、 怎樣的課堂和作業(yè)才是有效課堂和有效作業(yè)？

[案例]

在教學(xué)二年級Unit 8 On the farm時(shí)，教師播放動(dòng)物的叫聲，然后讓學(xué)生猜是哪種動(dòng)物的叫聲。猜中了，PPT課件直觀呈現(xiàn)該動(dòng)物，之后呈現(xiàn)動(dòng)物單詞。教師領(lǐng)讀，學(xué)生代表領(lǐng)讀，再由學(xué)生重復(fù)地自由讀。接著讓學(xué)生上臺玩聽音拍單詞的游戲，鞏固所學(xué)的新單詞。這樣幾個(gè)活動(dòng)下來，課堂氣氛熱烈，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)。可是熱熱鬧鬧的一節(jié)課下來，學(xué)生的活動(dòng)只是停留在對單詞意思的記憶里，沒有與本課句型I like ….緊密地結(jié)合起來，缺乏語言交際的訓(xùn)練。

[分析]

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅要精彩，更要講求有效。教師的確激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。然而，設(shè)計(jì)的活動(dòng)停留在滿足學(xué)生的淺層次興趣上，缺乏交際能力的訓(xùn)練。有效教學(xué)，不是只關(guān)注課堂是否熱鬧，而是需要一定的語言知識和技能做支撐。

[策略] 分層布置作業(yè)

對于不同程度的學(xué)生，布置難易程度不同的作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生都能完成作業(yè)。如作業(yè)采取不同評價(jià)方式，完成最簡單的抄寫作業(yè)可以得到一顆星，完成中等程度的聽讀作業(yè)可以在原有基礎(chǔ)上再得一顆星，完成較難的背書、圖片介紹作業(yè)則是三顆星。

上完Unit 6 My room B. Say and act之后，除了給學(xué)生布置書面抄寫和聽讀作業(yè)外，我還給學(xué)生們布置了一項(xiàng)新的家庭作業(yè)：用英文打電話給Mr. He介紹自己房間的擺設(shè)并告訴我它們的顏色。結(jié)果從我剛準(zhǔn)備離開學(xué)?；丶业?7：20開始，一直到晚上21：30，學(xué)生的電話就陸陸續(xù)續(xù)打進(jìn)來，三個(gè)班估計(jì)有七成的學(xué)生打了電話。結(jié)果，我到家后連晚飯都沒吃好，把那幾句接電話來介紹房間物品及其顏色的句子重復(fù)說了幾十遍。T： What color is the…（room staff）？ S： Its….（color） T： What color are the …s？ S： Theyre ….（color） 講到自己都覺得有點(diǎn)機(jī)械了，但心里很高興，打電話來的學(xué)生都能流利地使用課文中學(xué)到的單詞和句型和我交談。沒有想到學(xué)生對這項(xiàng)作業(yè)會如此感興趣，很高興又學(xué)會了一招：靈活地布置作業(yè)，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)。

結(jié)束語：

有效的英語課堂能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)赝怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生整體感知語言的能力。在有限的時(shí)間內(nèi)讓每位學(xué)生都以主體身份參與課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，教學(xué)質(zhì)量將大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海霞：《英語課改中存在的教師問題及對策》，《教育實(shí)踐與研究》，2012.9

[2] 陳國平：《如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性》，《中國教師報(bào)》，2006年