鐘杰

【摘要】英語作為國際通用的語言，其教學(xué)越來越受到社會各界的關(guān)注，尤其是對農(nóng)村英語教學(xué)的關(guān)注。為了有效提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)作為新的英語教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文將分層教學(xué)模式的重要性進行介紹，并對分層教學(xué)有效提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 農(nóng)村英語教學(xué) 策略

1.前言

現(xiàn)在，在農(nóng)村英語教學(xué)中存在許多不可忽視的問題，這些問題導(dǎo)致了學(xué)生英語成績的下降，并削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使得英語教學(xué)得不到進一步的發(fā)展。為此，教師應(yīng)使用新的英語教學(xué)模式對教學(xué)活動進行優(yōu)化。通過對分層教學(xué)的運用，教師能夠?qū)⑺较喈?dāng)?shù)耐瑢W(xué)集中在一起進行相互之間的學(xué)習(xí)和方法的借鑒。經(jīng)過對教學(xué)模式進行優(yōu)化后，教師能夠在較大的程度上提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

2.分層教學(xué)在農(nóng)村英語教學(xué)中的重要性

分層教學(xué)指的是教師運用科學(xué)的方法把在基礎(chǔ)知識、英語學(xué)習(xí)能力以及潛力上水平相同的同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在教師分層后的學(xué)習(xí)小組里面，通過與水平相同的同學(xué)相互學(xué)習(xí)與借鑒，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，有效的促進學(xué)生整體英語水平的提高和進步[1]。分層教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的差異進行充分的考慮，將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力最大限度的激發(fā)出來，使學(xué)生在互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍中更好地促進英語學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展。

分層教學(xué)的模式能夠提高學(xué)生在分層教學(xué)中獲取知識的主動性和積極性，并強化學(xué)生自主對知識進行消化和吸收的能力。這是因為學(xué)生在相互之間的交流學(xué)習(xí)之中，不斷培養(yǎng)和加強對英語學(xué)習(xí)的興趣，因而在興趣的引導(dǎo)下不斷在分層教學(xué)中獲取知識，完成知識的消化和吸收，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高。另外，教師采用分層教學(xué)模式對農(nóng)村學(xué)生進行英語教學(xué)，能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。英語本身就是一種外來文化，因此英語教學(xué)能夠擴大學(xué)生的信息量，進而能夠更好的了解社會和世界。通過分層學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的投入程度，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高和進步，增強學(xué)生的英語水平和修養(yǎng)，不能夠提高學(xué)生對英語的品味，實現(xiàn)學(xué)生全方位綜合能力與素質(zhì)的提升。

4.分層教學(xué)有效提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的策略

分層教學(xué)通過對學(xué)生水平、教學(xué)目標、課堂提問、課后作業(yè)以及學(xué)生評價等的分層，有效的促進英語教學(xué)活動的進行，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

3.1結(jié)合學(xué)生水平和教學(xué)目標的分層進行教學(xué)

將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識、英語水平以及潛在能力的不同進行分層是分層教學(xué)中最關(guān)鍵的部分[2]。這就要求教師對每一個學(xué)生的整體情況和課程需要進行充分的了解，再綜合評價學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和水平、潛在能力等方面，并對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，確保學(xué)生能夠在分層之后在學(xué)習(xí)成績和能力上面得到較快較長遠的發(fā)展。

完成學(xué)生分層的工作之后，以課程需求和學(xué)生的實際水平和綜合能力作為出發(fā)點，為不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)目標的分層。以英語閱讀的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)一段英語短文時，要求第一層次的學(xué)生對短文內(nèi)容全部背誦并精確理解短文內(nèi)容，第二層次的學(xué)生要求能夠?qū)㈤喿x材料的內(nèi)容復(fù)述出來，第三層次的學(xué)生要求能夠完成閱讀材料思考相關(guān)聯(lián)系即可，而第四層次的學(xué)生只需要能夠?qū)Χ涛倪M行閱讀即可。通過對不同層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標，就能夠真正照顧到每一個層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而達到有效教學(xué)的效果，讓每一個層次的同學(xué)在課堂教學(xué)中都有所收獲。

3.2結(jié)合課堂提問和課后作業(yè)的分層進行教學(xué)

在英語課堂的教學(xué)活動中，教會應(yīng)該也要注意課堂提問的分層，即對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)難度的問題以及提問流程，對不同層次學(xué)生掌握知識的情況進行充分地了解。同時，教師還要充分對課堂所提問問題的難度系數(shù)進行控制，滿足不同層次的學(xué)生的需要及要求，從而使基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力以及英語水平比較差的學(xué)生提高自信并找回學(xué)習(xí)英語的動力，并激勵所有的同學(xué)更好的投入到英語學(xué)習(xí)中，不斷提高英語能力和英語學(xué)習(xí)成績，促進教師英語教學(xué)活動的開展。

教師給學(xué)生布置課后作業(yè)的時候，也必須以不同學(xué)生的不同水平和能力為出發(fā)點設(shè)計課后作業(yè)。課后作業(yè)設(shè)計的分層，能使作業(yè)符合各個層次學(xué)生的能力和水平，進而達到深化學(xué)生對課堂知識記憶的目的，提高學(xué)生的信心以及學(xué)習(xí)成績。比如說，在英語閱讀的課后作業(yè)設(shè)計中，第一層次的學(xué)生要求能夠在理解英語閱讀材料的基礎(chǔ)上進行思考，第二層次的學(xué)生要求能夠?qū)㈤喿x材料的內(nèi)容復(fù)述出來，第三層次的學(xué)生要求能夠完成閱讀材料思考相關(guān)聯(lián)系即可。根據(jù)不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目的而設(shè)計不同的課后作業(yè)，能夠使學(xué)生更好的掌握學(xué)到的知識，使不同水平的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)始終充滿自信，進而達到更好的教學(xué)效果。

3.3結(jié)合對學(xué)生評價的分層進行教學(xué)

在英語教學(xué)活動中，對學(xué)生的鼓勵及合理評價是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進步的關(guān)鍵。教師對學(xué)生的評價和鼓勵，應(yīng)從學(xué)生水平和能力的不同入手，確保學(xué)生評價的客觀性和鼓勵性。并且教師應(yīng)該對學(xué)生之間的差異了如指掌，用不同的眼觀以及衡量標準去評價不同學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步和成績的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心盡心激發(fā)和鼓勵[3]。比如，在閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)對第一層次學(xué)生的英語閱讀能力進行表揚和贊賞，對第二層次學(xué)生的進行鼓勵，而對于第三和第四層次的學(xué)生，教師在看到他們的進步之后再給予客觀的肯定和激勵。這樣不同層次的評價和鼓勵方式，能夠客觀的增強不同參差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這有利于英語教學(xué)活動的有效開展。

5.結(jié)語

英語教學(xué)隨著社會的不斷發(fā)展，社會各界對其的關(guān)注程度不斷加深，因此，農(nóng)村英語教學(xué)必須堅持改革教學(xué)，不斷完善農(nóng)村英語教學(xué)內(nèi)容及模式，促進農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

【參考文獻】

[1]范銳.論分層教學(xué)在高職英語教學(xué)的應(yīng)用問題[J].理論前沿，2015，（1）：144.

[2]白云.分層教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2015，（1）：60.

[3]張竹.淺議農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)的實施策略[J].教育與教學(xué)，2013，（8）：176.