趙洪偉

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，將抽象的知識(shí)變成可視化的材料傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更容易接受，同時(shí)讓一些抽象知識(shí)變得形象化，有助于整體課堂教學(xué)效果的提升。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂之中如何實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)提出了一些建議措施，以期在知識(shí)可視化背景下更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

知識(shí)可視化指使用圖形圖像手段將知識(shí)具體化的一種模式，知識(shí)可視化不僅可以為人們傳達(dá)出相關(guān)的知識(shí)，還能夠幫助人們對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行記憶、重構(gòu)與應(yīng)用。進(jìn)行知識(shí)可視化對(duì)于傳播知識(shí)有著十分積極的效用。在社會(huì)的發(fā)展之下，知識(shí)可視化也開始在教育中得到了普及性應(yīng)用，也取得了理想的應(yīng)用成果，受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎。知識(shí)可視化作為學(xué)習(xí)工具，改變認(rèn)知方式，提升了課堂教學(xué)效果，在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，可視化教學(xué)將一些抽象的知識(shí)變得更加具體化、形象化，更容易讓小學(xué)生所接受，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升產(chǎn)生著積極的意義。

一、知識(shí)可視化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

在目前的教學(xué)過程中，老師把可視化的教學(xué)模式帶入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，的確在教師教學(xué)中很好的發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)。以下就列舉一些關(guān)于知識(shí)可視化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值。第一、在可視教育模式的授課方式下，老師把書本上記錄的歷史知識(shí)、事件具體的展示在學(xué)生的面前，學(xué)生便能夠更加深刻的記憶相關(guān)的歷史知識(shí)。比如說在教到《狼牙山五壯士》這篇文章的時(shí)候，可以通過給學(xué)生放映影片，達(dá)到授課的目的。第二、通過可視化教育，老師能夠改變傳統(tǒng)的那種老師“讀書本”的授課模式，使授課更加的生動(dòng)形象。比如說老師教授到“大象”這個(gè)詞語(yǔ)是，可以通過給同學(xué)制作動(dòng)物卡片的形式，在卡片上畫上大象的卡通樣子，吸引學(xué)生的注意力。為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、可視化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)

知識(shí)可視化以課文中的關(guān)鍵詞、中心詞為重點(diǎn)，對(duì)其輻射下的知識(shí)進(jìn)行以點(diǎn)到面的模式鋪陳開來。它們二者之間互相作用。通過其周圍的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)的理解，在這通過對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)的展開，有助于學(xué)生借助這種方式進(jìn)行更加便捷高效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)剛開始接觸某一篇新的課文時(shí)，往往會(huì)遇到一個(gè)普遍存在的問題。那就是課文中的難題會(huì)讓學(xué)生感到挫敗感，不愿再自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而新興起來的知識(shí)的可視化教育，加之以點(diǎn)到面的教育模式，可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的了解某篇課文。比如說《我的弟弟小蘿卜頭》這一篇文章，老師可以把“蘿卜”這個(gè)詞語(yǔ)用圖片的形式展示出來，不僅加深了他們對(duì)蘿卜這個(gè)詞的理解，還讓學(xué)生的腦海里有了“蘿卜頭”弟弟這樣的一個(gè)形象。

（二）幫助學(xué)生凝聚注意力

小學(xué)生的注意力一般很難集中，很容易被周圍其他的事物、聲音所吸引。所以在課堂教學(xué)中就很難形成規(guī)范和產(chǎn)生效率。知識(shí)可視化就很好的解決了這一難題。比如說它有多變的形式，像圖片、視頻等。利用可視的圖片和視頻以及音頻，使學(xué)生把充沛的精力集中在老師所授的知識(shí)上。使課堂氣氛生動(dòng)活潑，教師授課也更有效率。就拿古詩(shī)來說，古詩(shī)由于它距離現(xiàn)在社會(huì)年代久遠(yuǎn)，短小精悍，詩(shī)人往往在規(guī)定的格律里寫出詩(shī)句，表達(dá)這里的志向和情感。這就使得詩(shī)文理解起來有一定的難度，學(xué)生也對(duì)古詩(shī)很難產(chǎn)生興趣和愛好。就像故事《贈(zèng)汪倫》里面有一句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。學(xué)生對(duì)于這一句可能很難理解清楚。桃花潭和送別有什么關(guān)系呢？老師就可以借用真實(shí)的卷尺，告訴學(xué)生“尺”是什么概念，然后學(xué)生可能就能夠理解，原來是我和汪倫之間的友情很深很深，在分別時(shí)互相很不舍。這樣學(xué)生就理解了具體的詩(shī)意。再加之以音頻視頻的教育，學(xué)生在觀賞視頻的同時(shí)還能學(xué)會(huì)故事的發(fā)音，一舉多得。

（三）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

小學(xué)生用直觀形象和表象去看待身邊的事物與事件，這樣的思維被稱作形象思維。但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中卻是和生活不一樣的，更多的要求他們用抽象的思維，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的思維。如果學(xué)生用形象思維去認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文中抽象的概念和材料的話，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的難題。所以老師要用可視化知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用抽象的思維看待學(xué)習(xí)中的各種材料。比如《春》一文，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。文中提到了很多關(guān)于春天萬(wàn)物熱鬧的場(chǎng)景，但是生活在“城市森林”中的小學(xué)生可能就很難體會(huì)到這種景色，老師就可以在春天在安全的前提下帶領(lǐng)小學(xué)生外出郊游，感受大自然不一樣的美，這樣做不僅可以幫助他們更好地理解散文，還能培養(yǎng)他們的審美情趣。

三、知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化教學(xué)水平，提高可視化教學(xué)手段的應(yīng)用效率

目前，科技日新月異，各種新興的科學(xué)技術(shù)漸漸進(jìn)入人們的生活。教師為了更加高效的把可視化教學(xué)作用到日常教學(xué)中，要積極對(duì)新科技和新知識(shí)積極學(xué)習(xí)，達(dá)到能夠熟練使用各種多媒體技術(shù)和新興的教學(xué)方式。

（二）強(qiáng)化對(duì)可視化教學(xué)的資金和設(shè)備支持

可視化教育縱然有眾多可行的優(yōu)勢(shì)，但是若沒有很好地資金支持，讓它在硬件方面有很好地保障的話，把它普遍的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教育中依舊面臨著巨大的障礙。為了很好地實(shí)行可視化教育，教育部門和政府相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)引起重視，加大資金和設(shè)備的投入力度，尤其在一些少數(shù)民族地區(qū)和一些較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，更應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋?/p>

四、總結(jié)

綜合來說，把知識(shí)可視化教育應(yīng)用在小學(xué)生的語(yǔ)文教育中，是一個(gè)既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課本的理解，幫助他們靈活的記憶更多的、更詳細(xì)的知識(shí)，又能夠在老師和學(xué)生之間產(chǎn)生一種良好的氣氛，提高課堂的效率。就目前的實(shí)際應(yīng)用上看來，可視化教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而多元的發(fā)展前景，而不僅僅局限于小學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)，也不僅僅受限于這一種單一的授課模式，如果能把可視化知識(shí)與其他的方式結(jié)合起來，達(dá)到的效果或許更好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊俊珂，許艷麗，劉剛，馬德俊. 知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中小學(xué)電教，2012（Z1）.

[2] 張維潔.多媒體讓語(yǔ)文教學(xué)流光溢彩[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（05）.